Sáng kiến kinh nghiệm Phát huy tính tích cực, tự giác học tập của học sinh

, biết tự giác chủ động 
sáng tạo trong công việc. Nhìn lại việc học của con em ở địa phương, tôi thấy nhận thức 
của các em còn nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự rèn luyện rất ít, điều kiện học tập còn 
nhiều thiếu thốn. 
 Các em chưa xác định được tầm quan trọng của việc học nên không ham học. 
Là một người đứng trong ngành nghề dạy học tôi luôn băn khoăn là làm thế nào để phát 
huy tính tích cực , chủ động, tự giác của học sinh trong học tập. Đây là một vấn đề nóng 
bỏng cần phải thực hiện nhanh và đúng cách để những thế hệ do chúng ta đào tạo là 
những người làm chủ tương lai, đất nước, biết xây dựng quê hương và đưa trình độ hiểu 
biết của toàn dân đi lên sánh được với các nước phát triển trên thế giới. Đặc biệt là giáo 
dục ở các vùng miền nông thôn và miền núi. Qua đổi mới các phương pháp dạy học sẽ 
giúp các em học sinh nông thôn, dân tộc mạnh dạn, tự tin hơn trước đám đông, biết cách 
tự đánh giá việc học của mình cũng như biết đánh giá kết quả học tập của các bạn khác. 
Từ đó các em có tính chủ động hơn trong học tập và biết phấn đấu thi đua nhau để việc 
học có kết quả cao hơn. 
 IV.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 
 1.Phương pháp quan sát: 
Đây là phương pháp giúp ta quan sát thái độ, hành vi của học sinh, phát hiện ra 
những hành vi, cử chỉ của học sinh trong học tập, sinh hoạt...Để phát huy tính tích cực, 
tự giác của học sinh. 
 2.phương pháp thực nghiệm: 
 Khi tiến hành nghiên cứu tạo ra một số tình huống, những hoàn cảnh, 
những điều kiện rất gần gũi của cuộc sống để đưa đối tượng vào vấn đề, từ đó nghiên 
cứu thu lại được những tư liệu cần thiết. Đây là một phương pháp hết sức quan trọng và 
rất cần thiết trong nghiên cứu khoa học. 
 3.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: 
 Qua phương pháp này làm cho người giáo viên thấy được những thiếu 
 sót và những chỗ hổng của học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động của 
mình đạt chất lượng cao. 
 4.Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm: 
 Nhờ phương pháp này mà người nghiên cứu có thể tổng hợp, đúc rút kinh 
nghiệm của giáo viên chỉ đạo về việc phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập của học 
sinh qua các mặt hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể và hoạt động ngoại khoá, 
từ đó rút ra bài học và nêu được những biện pháp khắc phục và đề xuất. 
 5.Phương pháp đàm thoại: 
 Với học sinh tiểu học, phương pháp đàm thoại trò chuyện là một hình thức tốt 
nhất để giáo viên có thể gần gũi các em, đồng thời thăm hỏi trò chuyện với một số phụ 
huynh học sinh.Qua đó chúng ta có thể biết tâm sự, tình cảm, nguyện vọng của các em 
về việc học ở lớp cũng như việc học ở nhà của các em như thế nào? Để từ đó, giáo viên 
có phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm làm cho người dạy đạt kết 
quả tốt nhất. 
 6.Phương pháp thống kê, tính toán: 
 Phương pháp thống kê tính toán, qua những thông tin tài liệu thu thập được, 
tôi đã vận dụng phương pháp này để thống kê lại tình hình và tính toán các số liệu cần 
thiết để biết được chất lượng học tập của học sinh thời gian sau so với thời gian trước 
như thế nào? 
 Ngoài các phương pháp trên tôi còn sử dụng một số phương pháp khác 
nữa trong quá trình nghiên cứu. 
 V.NỘI DUNG: 
 1.Tình trạng của vấn đề đặt ra và sự cần thiết để tiến hành thực hiện đề 
tài: 
 a.Tình trạng chung: Hiện nay trình độ dân trí của nước ta nói chung và dân trí 
ở các vùng nông thôn và miền núi nói riêng đang còn rất thấp so với các nước phát triển 
và đang phát triển trên thế giới.Vậy làm thế nào để giải quyết vấn đề đó? Để nâng cao 
trình độ nhận thức của người dân thì những người đứng trong ngành giáo dục phải có 
trách nhiệm khá nặng nề, mà muốn giải quyết được vấn đề thì đòi hỏi phải đổi mới 
chương trình SGK, đổi mới PPDH cũng như hình thức tổ chức dạy học để phù hợp với 
đối tượng, phù hợp với sự phát triển của xã hội. 
 b.Tình hình địa phương: Cam Thành là một xã miền núi tuy có các điều kiện 
khá thuận tiện so với một số xã khác trong huyện như : Cam Chính, Cam nghĩa, Cam 
Tuyền...Song trình độ dân trí ở đây còn thấp, điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó 
khăn...Nên sự quan tâm đến việc học tập của con em trên địa bàn của một số gia đình 
còn nhiều hạn chế. 
 c.Tình hình trường, lớp: Lê Thế Tiết là một ngôi trường tuy mới được thành 
lập được 16 năm .Trường gồm có hai khu vực và nằm trên trục đường giao thông nên 
khá thuận lợi cho việc đến trường của các em HS .Tuy được Plans tài trợ về cơ sở vật 
chất nhưng trường vẫn còn có nhiều khó khăn . 
 Mặt khác, Trường đã đón nhận các em HS trong và ngoài địa bàn đến học 
,trong đó có cả HS dân tộc ở huyện ĐaKrông .Nhìn chung tình hình học sinh đầu năm 
đến trường còn nhiều khiếm khuyết về mọi mặt: DDHT và sách vở còn nhiều thiếu 
thốn , thiếu sự quan tâm của phụ huynh, ý thức học tập chưa cao, một số HS dân tộc 
còn rụt rè, thiếu tự tin trước đám đông... 
 2.Tính thuyết phục của đề tài: 
 Trong tình hình hiện nay, việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm nó đòi hỏi ở 
học sinh một yêu cầu cao là học sinh phải độc lập, tự giác,sáng tạo trong học tập. Qúa 
trình dạy học này gồm hai mặt quan hệ hữu cơ với nhau: Hoạt động dạy của giáo viên và 
hoạt động học của học sinh. Người giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy với hai chức 
năng tiếp thu và tự chỉ đạo, tự tổ chức. Điều cần chú ý trong học tập là phải hoạt động 
một cách tích cực chủ động có nhận thức sâu sắc. Bằng hoạt động học tập học sinh tự 
hình thành và phát triển nhân cách của mình không ai có thể làm thay được. 
 Như vậy, dạy học phải xây dựng trên nhu cầu hứng thú, thói quen, năng lực 
của học sinh ở các trình độ khác nhau nhằm làm cho học sinh lĩnh hội được những kiến 
thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ giá trị cần thiết, phát huy được đầy đủ năng lực của các 
em.Vai trò của giáo viên là truyền đạt tri thức, là người hướng dẫn, người cố vấn cho 
học sinh trong việc học tập. Chỉ có sự phối hợp hữu cơ và sự liên hệ qua lại chặt chẽ 
giữa những tác động bên ngoài của giáo viên, biểu lộ trong việc trình bày tài liệu 
chương trình và tổ chức công tác học tập của học sinh với sự căng thẳng trí tuệ “bên 
trong” của các em mới tạo được cơ sở của sự học tập có hiệu quả. Tính tích cực nhận 
thức của bản thân các em càng cao thì sự cân bằng năng lượng sinh hoá cơ sở tư duy sẽ 
càng phong phú và những kiến thức được lĩnh hội càng sâu sắc, đầy đủ hơn và vững 
chắc hơn. 
 3.Các giải pháp: 
 Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập của học sinh và tạo hứng thú 
học tập cho học sinh thì đòi hỏi ở người giáo viên rất nhiều điều.Trước hết đòi hỏi 
người giáo viên phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ tức là phải có 
năng lực sư phạm. 
 Vậy thế nào được gọi là năng lực sư phạm? Năng lực sư phạm là những đặc 
điểm tâm lí mà nó giúp cho giáo viên hoạt động có hiệu quả, năng lực sư phạm gồm: 
 *Năng lực khoa học 
 *Năng lực hiểu học sinh 
 *Năng lực ngôn ngữ 
 *Năng lực tổ chức 
 *Năng lực phân phối chú ý 
 *Năng lực trình bày bài giảng 
 *Óc tưởng tượng sư phạm 
 Ngoài ra GV muốn phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập của học sinh thì cần 
phải biết lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức thích hợp. Hiện nay, để tiến kịp 
với thời đại thì cần thay đổi một số phương pháp để phát huy tính tích cực của học sinh 
để phù hợp với từng nội dung môn học, từng đối tượng và trong quá trình dạy học tôi đã 
sử dụng linh hoạt các phương pháp sau để phát huy tính tích cực, tự giác,độc lập của học 
sinh trong học tập,cụ thể là: 
 1.Phương pháp thuyết minh. 9.Phương pháp trò chơi học tập. 
 2.Phương pháp đàm thoại. 10.Phương pháp quan sát. 
 3.Phương pháp thảo luận. 11.Phương pháp thí nghiệm. 
 4.Phương pháp hỏi đáp. 12.Phương pháp nêu vấn đề. 
 5.Phương pháp tìm tòi. 13.Phương pháp giải quyết vấn đề. 
 6.Phương pháp kể chuyện. 14.Phương pháp khảo sát điều tra. 
 7.Phương pháp động não. 15.Phương pháp thực hành luyện tập. 
 8.Phương pháp đóng vai. 16.Phương pháp lập luận đề án. 
 Việc đổi mới PPDH tất yếu phải đổi mới hình thức tổ chức dạy học để tạo một 
sự tương ứng cần thiết. Sự đa dạng của phương pháp dạy học trong sự phối hợp của 
chúng, đòi hỏi phải có một số hình thức tổ chức dạy học thích hợp.Mỗi hình thức tổ 
chức dạy học đều có tác dụng tích cực phát triển học sinh một khía cạnh nào đó. Vì vậy, 
chúng ta cần phải biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy thế mạnh của mỗi 
hình thức tổ chức dạy học. Phương pháp dạy học mới, đòi hỏi phải có hình thức tổ chức 
dạy học tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ lam việc, trao đổi thảo luận với nhau nhiều 
hơn, cụ thể là sử dụng các hình thức dạy học sau: 
 *Dạy học cá nhân: Là chú ý phát triển năng lực riêng của từng học sinh. Đồng 
thời rèn cho các em có thói quen tự học, tự làm việc, hình thức dạy học cá nhân rất đa 
dạng, có thể làm việc với phiếu học tập, ngoài ra còn có một số hình thức khác như: Làm 
bài tập trong sách, làm các trò chơi, tiến hành các thí nghiệm, sự thể hiện tài năng, các 
hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh, thu tập tài liệu, khảo sát thực tế nơi mình ở. 
 *Dạy học theo nhóm: Tác dụng của việc dạy học theo nhóm là đề cao vai trò 
tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể. Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho 
học sinh những kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến của người khác để bổ 
sung vào sự hiểu biết của mình, đồng thời học sinh biết trình bày ý kiến của mình cho 
bạn nghe và học được công tác tổ chức, điều khiển. 
 Dạy học theo nhóm có nhiều hình thức khác nhau: 
 -Thảo luận về một vấn đề học tập. 
 -Tìm hiểu, điều tra về một vấn đề thực tế, hay trao đổi chung quanh một đề tài. 
 -Ôn tập tổng kết sau một bài hay một chương. 
 -Thực hiện một bài tập hay một nhiệm vụ học tập. 
 -Tiến hành một thí nghiệm hay một trò chơi học tập. 
 -Xây dựng một phương án hay một kế hoạch. 
 *Dạy học theo lớp: Là một hình thức dạy học cơ bản, khá phổ biến trong dạy 
học lấy GV làm trung tâm.Trong dạy học lấy HS làm trung tâm, để xuất hiện nhiều hình 
thức dạy học phù hợp với các PPDH đề cao vai trò hoạt động nhận thức của học sinh. 
Dạy học theo lớp tuy có nhiều tác dụng tích cực, nhưng không diễn ra suốt buổi học mà 
chỉ diễn ra trong một thời gian ngắn, vào những lúc thích hợp của tiết học như vào đầu, 
giữa và cuối tiết học. 
 *-Dạy học ngoài trời: Có nhiều nội dung gần gũi, gắn với môi trường tự nhiên 
và xã hội xung quanh. Những bài học đó nếu có điều kiện nên tổ chức cho học sinh học 
ngoài trời những địa điểm thích hợp như vườn trường, sân trường hoặc những địa diểm 
gần trường. Vì việc học ngoài trời giúp học sinh có biểu tượng rõ nét, cụ thể về sự vật, 
hiện tượng nên nắm bài tốt hơn vì mắt thấy, tai nghe...Đồng thời rèn luyện kĩ năng quan 
sát, phát triển tư duy cụ thể. Mặt khác bồi dưỡng tình cảm đối với thiên nhiên, thói quen 
hợp tác, học hỏi lẫn nhau. 
 *Tham quan: Tham quan là một hình thức để học sinh được học ngoài hiện 
trường, thực tế như tham quan các xí nghiệp, đồng ruộng, khu chăn nuôi, nhà bảo tàng, 
khu di tích lịch sử, văn hoá hoặc rừng, sông ,hồ, thác nước... 
 Tham quan có tác dụng nhiều mặt đối với sự phát triển của học sinh. Học sinh 
có điều kiện trực tiếp trong thực tế với các nội dung đã được học trong lớp nên lĩnh hội 
kiến thức dễ hơn, chắc hơn, nhớ kĩ hơn.Liên hệ thực tế với bài học HS phát triển kĩ năng 
quan sát,so sánh, óc tò mò, trí tưởng tượng, bồi dưỡng hứng thú học tập, tăng cường sự 
hiểu biết. 
 *Trò chơi học tập: Đây là một loại hoạt động không thể thiếu được trong mọi 
lứa tuổi. Trò chơi giúp các em phát triển.Vì vậy tổ chức trò chơi chú ý những đặc tính: 
Vui- Khoẻ- An toàn- Có ích; trong đó bao gồm cả giải trí, thư giản...được xem là một 
yếu tố cơ bản của trò chơi. 
 Trò chơi học tập là một hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh, có hai đặc 
điểm cơ bản sau: 
 +Mục tiêu và nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức và kĩ năng trọng tâm của 
bài học, đó là nội dung chính của bài học. 
 +Mang đầy đủ tính chất của một trò chơi: Có luật chơi, cách chơi, gây hứng thú 
và sự thi đua giữa học sinh các nhóm. 
 */Tóm lại: Đổi mới PPDH cũng như đổi mới hình thức tổ chức dạy học, mục 
đích chính là nhằm vào đối tượng học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự 
giác của học sinh trong học tập, tập trung vào các vấn đề sau: 
 -Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp này làm cho học sinh 
chủ động, tích cực , sáng tạo và linh hoạt trong học tập. 
 -Dạy học nêu vấn đề: Là sự tổ chức quá trình dạy học bao gồm việc tạo ra tình 
huống có vấn đề trong giờ học, kích thích ở học sinh nhu cầu giải quyết vấn đề nảy sinh, 
lôi cuốn các em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ 
xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ và hình thành cho các em năng lực tự mình thông 
hiểu và lĩnh hội thông tin khoa học mới. 
 -Tăng cường tính tích cực, tư duy của học sinh khi giáo viên trình bày kiến thức 
bằng lời; phương pháp này sẽ củng cố hứng thú học tập của học sinh, nâng cao tính ham 
hiểu biết và tò mò trong quá trình thông hiểu các vấn đề nghiên cứu. 
 -Lời nói sinh động của giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu quả to lớn 
trong việc dạy học.Việc dạy học trực quan không những làm cho quá trình học tập thêm 
sinh động mà nó còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích, tập cho các em nhìn thấy bản 
chất của các đối tượng ẩn sau các hình thức và những biểu hiện bề ngoài, kích thích ham 
hiểu biết của học sinh. 
 -Cải tiến công tác tự học. Công tác tự học giữ vai trò lớn lao trong việc nâng 
cao tính tích cực hoạt động trí tuệ của học sinh khi thông hiểu và tiếp thu kiến thức mới, 
không phải vô cớ mà trong giáo dục học coi trọng sự nghiên cứu của cơ sở lí luận DH 
của việc tổ chức công tác tự học của học sinh. 
 -Ngoài 4 nội dung trên, thái độ ngôn ngữ truyền đạt, tình cảm quan hệ giữa GV 
và HS cũng giữ vai trò hết sức quan trọng. Do đó đòi hỏi người GV phải là người mẫu 
mực, là tấm gương, là thần tượng của các em. 
 4.Cách giải quyết có hiệu quả: 
 a.Đối với việc học ở nhà: 
 -Cho học sinh lập thời gian biểu học ở nhà, ghi rõ từng công việc cụ thể 
 gắn liền với thời gian cụ thể. 
 -Tổ chức họp phụ huynh từng kì để trao đổi vấn đề học tập của các em cho phụ 
huynh biết rõ đồng thời thông qua hội cha mẹ học sinh, kết hợp với cha mẹ học sinh để 
thăm dò quản lí việc học tập của các em. 
 -Thường xuyên đến thăm gia đình học sinh, đặc biệt là những em cá biệt, 
 những em yếu kém để phối hợp giáo dục có hiệu quả, phải có thông tin thường 
xuyên giữa gia đình và giáo viên chủ nhiệm. 
 -Phát huy các phong trào học theo nhóm nhỏ (những em nhà ở gần nhau). 
 b.Đối với việc học ở lớp: 
 -Mượn thư viện của trường: Sách,đồ dùng học tập cho những học sinh còn 
thiếu. 
 -Duy trì nề nếp kiểm tra bài cũ, chữa bài tập thường xuyên với hình thức giáo 
viên hoặc cán sự lớp theo dõi kiểm tra. 
 -Kiểm tra thường xuyên về tinh thần, ý thức chuẩn bị DDHT của các em thông 
qua tổ trưởng, lớp trưởng. 
 -Có hình thức nhắc nhở , khen thưởng cụ thể, kịp thời và hợp lí. Động viên, 
khuyến khích kịp thời những em chăm học và nhắc nhở những em lười học và không 
chú ý trong giờ học. 
 -Câu hỏi kiểm tra ngắn gọn, sát nội dung bài học và phù hợp với ba đối tượng 
học sinh: giỏi, khá, trung bình để học sinh nắm bài được tốt. 
 -Thường xuyên tổ chức cho học sinh hoạt động và thảo luận theo nhóm, tổ 
chức trò chơi hoặc sắm vai tuỳ theo môn học, bài học. 
 -Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách nêu gương và thi đua giữa các tổ, nhóm 
hoặc giữa các cá nhân... 
 -Bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu vào các buổi nghĩ trong tuần. 
 -Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cụ thể từng môn. 
 *Đối với môn toán: 
 -Khi hướng dẫn HS trả lời bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn, nắm vững 
kiến thức trọng tâm, trả lời hoặc làm bài tập có liên quan đến kiến thức đã học, hoàn 
thành bài với phép tính dễ hiểu với bước giải nhanh nhất. 
 -Khi hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS nghiên cứu bài tập ở nhà 
trước, đọc và tập làm một số bài tập trong sách giáo khoa. 
 -Khi đến lớp: GV sử dụng nhiều phương pháp như:Trực quan, dàm thoại , 
thuyết trình, thực hành. Bởi vì học sinh tiểu học, tư duy của các em là trực quan sinh 
động đến tư duy trìu tượng. Do đó, GV phải sử dụng triệt để các DDDH. Bên cạnh đó 
GV nên dành nhiều thời gian cho HS thực hành nhằm phát huy óc tưởng tượng, tư duy 
sáng tạo của các em. Sau mỗi dạng bài chúng ta nên cho HS chốt kiến thức bài đó. 
 -Tạo hứng thú cho các em bằng cách:Tổ chức thi giải toán nhanh; đố vui để 
học hoặc trò chơi học tập; thi điền đúng điền nhanh kết quả giữa các cá nhân , giữa các 
tổ, nhóm...Sau đó cho học sinh cả lớp nhận xét, đánh giá, GV bổ sung và tuyên dương, 
khen thưởng. 
 *Đối với môn tiếng việt: 
 -Khi hướng dẫn học sinh trả lời bài cũ: Yêu cầu học sinh đọc bài và trả lời 
câu hỏi ngắn gọn, đúng nội dung và đảm bảo kiến thức trọng tâm, mức độ hoàn thành từ 
50% trở lên. 
 -Khi hướng dẫn HS học bài mới ở nhà, GV yêu cầu: 
 +Đối với phân môn tập đọc: Yêu cầu HS đọc bài trước, tìm hiểu kĩ cách đọc, 
tập đọc diễn cảm và trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa. 
 +Đối với phân môn chính tả: Yêu cầu học sinh đọc trước bài cần viết, tập chép 
bài đó vào vở ở nhà. 
 +Đối với phân môn Tập làm văn: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét và trả lời 
các câu hỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập phần luyện tập. 
 +Đối với phân môn Luyện từ và câu: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét và trả 
lời các câu hỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập phần luyện 
tập. 
 -Khi dạy bài mới: GV sử dụng triệt để các ĐDDH có liên quan đến bài học, 
sử dụng phương pháp: Trực quan; đàm thoại; giảng giải; hỏi đáp; thực hành; phân tích; 
tổng hợp; tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm và hoạt động sắm vai... 
 Đặc biệt phương pháp trực quan, hoạt động nhóm và hoạt động sắm vai giúp 
cho HS có hứng thú học tập và giúp cho học sinh học sôi đông hơn. Từ đó tăng hiệu quả 
giờ học, còn phương pháp thực hành thì giúp các em biết vận dụng kiến thức vào thực 
tế và củng cố kiến thức cho các em.Tạo hứng thú cho các em bằng phương pháp nêu 
gương, thi đua giữa các cá nhân, giữa các nhóm, tổ... qua các trò chơi học tập... 
 *Đối với môn tự nhiên và xã hội (Khoa học, Lịch sử, Địa lí): 
 -Khi hướng dẫn học sinh trả lời bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn và 
đúng trọng tâm, mô tả thí nghiệm rõ ràng . 
 -Hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS quan sát tranh, đọc trước bài, 
nắm chắc ý chính, trả lời hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa, tập làm thí nghiệm liên 
quan đến bài học sau. 
 -Khi giảng bài mới: GV sử dụng tích cực hoạt động nhóm, thảo luận nhóm, 
GVchỉ là người tổ chức còn HS là người thực hiện. 
 -Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách: Tổ chức học tập theo nhóm, tổ chức thi 
đua giữa các nhóm, tổ chức các trò chơi học tập, động viên, khen thưởng HS kịp thời, 
đúng lúc. 
 5.Kết quả áp dụng đề tài: 
 Ở trường Tiểu học hiện nay nói chung và lớp 4A; 4B; tôi đang nghiên cứu 
nói riêng, với PPDH mới kết hợp với hình thức tổ chức dạy học mới (Dạy học cá nhân, 
theo nhóm, theo lớp, dạy học ngoài trời, tham quan, trò chơi học tập..) đã làm cho HS 
học tập một cách tích cực, tự giác, độc lập và sáng tạo.Mặt khác còn kích thích được 
phong trào thi đua học tập trong lớp . Do đó, kết quả mang lại rất khả quan; nhiều em rụt 
rè nay đã hăng say phát biểu xây dựng bài, lớp học sôi nổi, HS hứng thú, tiếp thu kiến 
thức nhanh chóng, DH theo hướng đổi mới sẽ huy động được năng lực, nghệ thuật sư 
phạm của GV. Thực tế cho thấy rằng người GV không chỉ cung cấp cho HS những tri 
thức, kĩ năng cần thiết mà còn truyền đến cho các em cả lương tâm, tình cảm và trách 
nhiệm của chính mình. 
 *Kết quả khảo sát học kì I : 
 Giỏi khá Trung 
bình 
Yếu 
Môn 
SL 
% 
SL 
 % 
SL 
 % 
SL 
% 
Tiến
g Việt 
3
1 
60,
8 
1
3 
25,
5 
7 13,
7 
0 0 
Toá
n 
2
4 
47,
1 
2
3 
45,
1 
4 
7,8 
0 0 
Kho
a học 
3
2 
62,
8 
1
7 
33,
3 
2 
3,9 
0 0 
L.sử
-Đ. lí 
3
8 
74,
6 
9 
17,
6 
4 
7,8 
0 0 
*Kết quả khảo sát học kì II : 
 Giỏi khá Trung bình Yếu Môn SL % 
SL 
 % 
SL 
% SL 
% 
Tiếng 
Việt 
36 70,6 12 23,5 
3 
5,9 
0 
0 
Toán 28 54,9 20 39,2 
3 
5,9 
0 
0 
Khoa 
học 
39 
76,5 11 21,6 
1 
1,9 
0 
0 
L.sử - 36 70,6 11 21,6 7,8 0 
Đ. lí 4 0 
 VI. PHẦN TỔNG KẾT: 
 1. Bài học kinh nghiệm: 
 Qua những lần đi tìm hiểu thực tế hoàn cảnh gia đình HS và đặc biệt là những 
giờ lên lớp giảng dạy. Bản thân tôi đã rút ra cho mình những bài học bổ ích. 
 Dạy học vừa mang tính khoa học , vừa mang tính nghệ thuật. Muốn dạy học 
có hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu đào tạo hiện nay của Đảng và Nhà nước. Đòi hỏi 
người GV phải nổ lực ,sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu 
quả giảng dạy.Thực hiện tốt chủ đề năm học: “Môi trường thân thiện ; Học sinh tích 
cực”. 
 a.Về công tác giảng dạy: 
 Muốn nâng cao hiệu quả và học tập hứng thú trong quá trình giảng dạy, đòi hỏi 
người giáo viên phải chuẩn bị: kế hoạch dạy học, hệ thống câu hỏi: 
 -Thâm nhập kĩ giáo án, hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa . 
 -Có thiết kế khoa học, hệ thống câu hỏi ngắn gọn rõ ràng dễ hiểu. 
 -Lựa chọn phương pháp dạy học, có hiểu quả. 
 -Sử dụng tốt các câu chuyển ý, chuyển đoạn, tạo ra sự liên kết chặt chẽ,lô gic 
 của bài dạy. 
 -Sử dụng tối đa DDDH và có hiệu quả trong từng tiết dạy, trong từng môn học. 
 -GV phải có vốn hiểu biết nhất định và kiến thức xã hội. 
 -GV cần tạo điều kiện để HS tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức. 
 -Thực hiện tốt chỉ thị “Hai không” của Bộ GDDT; bám sát chủ đề năm học để 
lên kế hoạch tháng, tuần cho phù hợp và khoa học. 
 Để đạt được những mong muốn đó, bản thân tôi ngay từ bây giờ tôi xác định 
rằng muốn trở thành một người GV thực sự thì trước hết phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, 
lòng say mê nghề nghiệp và ý chí quyết tâm cao. Phải có ý thức trách nhiệm đối với bản 
thân, đối với nghề nghiệp và xã hội. 
 Để chuẩn bị cho một giờ lên lớp, GV cần phả