Sáng kiến kinh nghiệm - Hình thành các yếu tố qua biện pháp rèn chữ viết - Giúp học sinh tham gia phong trào thi”vở sạch chữ đẹp”

HÌNH THÀNH CÁC YẾU TỐ QUA BIỆN PHÁP RÈN CHỮ VIẾT - GIÚP HỌC SINH THAM GIA PHONG TRÀO THI”VỞ SẠCH CHỮ ĐẸP”.
I. ĐẶT VẤN ĐỀ :
 	Qua nhiều năm công tác , tôi nhận thấy trong quá trình dạy học ,thông qua các hoạt động (nghe ,nói , đọc ,viết. ) được thể hiện một cách thường xuyên. Trong đó , chữ viết đóng vai trò chủ đạo trong việc hình thành tiếp thu các kiến thức của học sinh. Qua đó cứ mỗi năm học trải qua các em sẽ lên lớp trên thì kiến thức cũng được nâng cao dần theo từng giai đoạn (lớp). đông thời quá trình rèn luyện qua nhận thức của học sinh cũng từng bứơc nâng cao. Nhưng chữ viết của các em đáng lẽ cũng được nâng cao theo (viết đẹp) ngược lại thì còn rất nhiều hạn chế. Chẳng những còn có chiều hướng xuống cấp trong những năm qua.
 Thật vậy, khi học sinh lên học các lớp ở đầu cấp 2 thì chữ viết vẫn chưa được phát huy nhiều do ảnh hưởng những nguyên nhân sau:
Do trẻ tập tành học nói , học viết ,vẽ  bằng cách bắt chước làm theo ,nên ảnh hưởng môi trường tiếp xúc nhất là ở gia đình , kể cả khi vào mẫu giáo .v.v. chẳng hạn từ cách chơi, cách học cho nên trẻ mới có sự cảm nhận bằng nhiều cách, vận dụng bất cứ hình thức nào (bản năng tự phát cầm , nắm , lấy tô, vẽ viết , rồi quen dần trở thành thói quen. Cho đến khi vào cấp 1 (lớp 1 ,2, 3) từ tư thế cách viết mang tính chất kế thừa. nếu chúng ta không có biện pháp khắc phục và kiên trì uốn nắn những tư thế sai , lệch lạc dẫn đến trẻ khó mà viết đẹp được và khó sửa .
- Thật vậy khi dự giờ ( chính tả, tập làm văn , tập viết ,) nhất là phân môn “tập viết” , khi quan sát kĩ qua một lượt thì sẽ thấy tư thế của học sinh ( ngồi cầm bút .) đủ kiểu. chẳng hạn, ngọe cổ, uốn miệng , mặt nằm sát xuống bàn ,  trông thật vất vả , khó khăn cố gắng lắm mới viết xong bài. Thậm chí có một số em lo ra chỉ viết mấy chữ , mấy câu ngoằn ngoeøo, lệch lạc ,thỉnh thoảng nhìn lên thầy , cô hối thúc , quở trách.
- Ảnh hưởng đến hình dáng kểu chữ “in” ( đối với trẻ chậm phát triển chư linh hoạt)
- Ảnh hưởng đến mẫu kiểu chữ viết thay đổi qua các giai đoạn trước.
 Tuy nhiên , từ khi thay đổi kiểu chữ theo TT/15 thì chữ viết đã có nhiều tiến bộ và đến mẫu chữ “công nghệ ” đang hình thành thì học sinh viết khá đẹp hơn nhiều. Đặc theo mẫu chữ TT/31 thì kiểu dáng đẹp, mềm mại dể viết. Tuy nhiên , GV và HS không cập nhật luyện tập thì cũng còn hạn chế khi trình bày cũng như HS khi viết vào vở học. Dẫn đến , HS trong lớp , trong trường khó phát huy được cách “ Giữ vở sạch , viết chữ đẹp”. Đồng thời phong trào thi “VSCĐ” cấp huyện , rất ít học sinh và giáo viên tham gia và đạt giải.
Vì vậy chúng ta cần có biện pháp gì , kinh nghiệm hay nào để khắc phục hạn chế vừa nêu và dẫn dắt trẻ tốt hơn. Qua đó cách làm nào để cho học sinh lớp mình viết đúng trước,sau đó mới rèn luyện dần dẫn đến viết chữ đẹp. Tuy nhiên đối với kiểu chữ mới có một số em rất nhạy bén đã thể hiện chữ viết rất linh hoạt và đẹp hơn cả GV( đối với ai không cập nhật kịp thời và không chịu khó tìm hiểu và rèn luyện ). Cho nên tôi rất boăn khoăn cho cả GV và HS hiện nay. Vì vậy tôi nhận thấy quá trình thực hiện mẫu chữ đã được 8 năm học rồi, mà HS vẫn chưa thể hiện đúng , rõ nét duyên dáng , chỉ viết hơi giống hình dạng đôi chút ,còn “kích cở khỏi phải nói”. Tuy vậy , cái gì cũng có đặc trưng của nó và cả quá trình vận dụng , rèn luyện. Do đó mỗi GV chúng ta cũng cần phải nghiên cứu kĩ qui trình , “khung chữ”, cấu tạo kích cở các đường nét và vận dụng các biện pháp cả viết mẫu để minh hoạ dẫn dắt truyền đạt cho HS được nhẹ nhàng hơn,đạt hiệu quả hơn. Để giải quyết vấn đề trên như sau:
II. NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT :
 A. Quá trình phát triển kinh nghiệm :
- Trước thực trạng và những nguyên nhân nêu trên. Tôi xin đưa ra một số dẫn chứng nhỏ đã thể hiện đúng như câu tục ngữ : “Tre non dễ uốn, tre già ”. Qua đó trong quá trình hình thành và rèn luyện cho HS có ý thức “Giữ vở sạch viết chữ đẹp” ban đầu giáo dục về tính cẩn thận và cách viết đúng . Sau đó nâng cao dần từ nhận thức giác ngộ qua các hình thức , tình huống đễ hướng các em tự giác rèn luyện.
- Tất nhiên chữ viết của học sinh cũng mang tính chất kế thừa và hướng phát triển. Nếu như trẻ vào học mẫu giáo (cũng như ở ga đình ) cần phải kết hợp quan tâm uốn nắn thường xuyên như: tư thế ngồi , cầm bút ,nói ,đọc  chuyển qua tự giác từ hình mẫu, vật mẫu ,cả giọng điệu cử chỉ của thầy cô giáo thì trẻ thường bắt chước và tiếp thu rất nhanh. Khi vào học cấp 1( lớp 1,2,3). Giáo viên không ngại khó cần phải tiếp tục quan tâm nhiều hơn nữa , đồng thời phải có kế hoạch và biện pháp, pháp hiện và sửa chữa kịp thời những tư thế (bẩm sinh) mà trẻ chưa sửa được từ mẫu giáo ,dễ cập nhật và khắc phục ngay như ngồi ngay cầm đúng ,dễ nhìn dễ viết. Dẫn đến viết đúng ,nhanh qua các môn học khác. Sau đó giúp học sinh lĩnh hội cách viết nhất là chữ cái , chữ viết hoa (lớp 1,2) với kích cở mà tay cầm bút không đúng như : nắm chặt quá , cầm quá sát ngòi bút , vã lại độ di chuyển (lia bút của các ngón tay) không đủ cở chữ , .(độ cao : 5 dòng li)cho HS viết dời điểm tựa cả bàn tay , cho nên trẻ viết rất khó khăn hời hợt không đều nét từ hình độ cao , Khi HS nắm được “cách viết” thì việc vận dụng trong việc luyện tập cũng thuận lợi hơn.
+ Khi viết mẫu minh hoạ phải viết đúng mẫu (kích cở )để học sinh nắm khi luyện tập dễ hơn viết đúng hơn.
+ Sau khi chấm bài , ngoài nhận xét ra GV cần nêu lỗi phạm của HS lệch lạc , sai để hướng dẫn các em sửa lại.
+ Cả tư thế sai cũng nhắc nhở uốn nắn luôn để tự kiềm chế khắc phục.
Thật vậy khi Gv lên lớp ,qua tiết dự giờ thì thấy GV lúc nào cũng quan tâm đến đội quân tí hon ,mong muốn các em chăm ngoan, chăm chú nghe giảng bài hăng hái phát biểu tiếp thu nhanh , viết đúng sạch đẹp. Thường xuyên nhắc nhở (tay , mắt ,lưng, ngồi) hoặc sửa chữa chỉ cho có (không đầy 1 phút ) rồi đâu cũng vào đó !. Thật ra GV ai cũng phiền lòng về vấn đề này. Vì đó là thói quen (đã nói như trên)
Qua đó chúng ta ai cũng phải đặt ra những giải pháp nào để khắc phục những nhược điểm đó. Tìm nguyên nhân từ đâu ?( từ gia đình và mẫu giáo )
@ Các biện pháp cụ thể nghĩ ra:
Xây dựng nề nếp cơ bản:
Ngay từ khi trẻ vào lớp 1 ta nên chú trọng đặc biệt là “tư thế”. Trước hết phải giáo dục uốn nắn thường xuyên bất kỳ trong giờ học nào và khen ngợi những em thực hiện đúng , ngay trong mấy từng đầu,.(các tổ thi đua viết đẹp trong giờ sinh hoạt lớp, biết báo cáo , GV nhận xét khen ngợi , phê bình.)
2. Rèn làm quen cách phát âm:
Sinh hoạt cách phát âm càng tốt. Sử dụng trực quan làm mẫu(từ nghe, nhìn,cả tiếng xì gió của lưỡi , răng môi ,.v.vđể HS phân biệt ( v- d- gi) , (s –x),(tr – ch) (dấu hỏi – ngã)
Rèn kĩ năng nghe :
Để giúp Hs nghe - hiểu , Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát. Những hình ảnh nào chưa rõ ,GV có thể giải thích , kết hợp mô tả bằng những câu đơn giản,dể hiểu. Trong quá trình quan sát , GV hướng dẫn HS tự phát hiện và giải quyết vấn đề.
Giáo dục học sinh nhận thức và phân biệt hai kiểu chữ “ chữ in” “chữ viết tay”: vì đây cũng là một điều mà giáo viên ít khi lưu ý tới cho là chuyện nhỏ tự các em viết được. vì học sinh quen rồi thì khó sửa,có nhiều học sinh mắc điều này. Điển hình như khối 1 mà tôi cũng đã phụ trách năm học 2008 – 2009 sau cuối năm học tôi cũng tham gia chấm thi ở các lớp khác đã gặp lại trường hợp nà khá nhiều hoc sinh ngya trong lớp tôi cũng cân nhắc thường xuyên những học sinh mắc lỗi này mà chưa khắc phục được vẫn còn viết không đúng mẫu ,chiều ngang con chữ. Qua đó giáo viên thỉnh thoảng cần cân nhắc đối chiếu lại hai kiểu chữ ấy (minh hoạ) để học sinh tự liên hệ , kiểm chứng lại khi nghe hoặc nhìn sách ghi tự điều chỉnh lại. Vì học sinh thường học trong sách, đọc sách v.v học sinh tiếp cận 80% - 90% mặt “chữ in”. Còn chữ viết chỉ thể hiện 10% - 20% thậm chí ít hơn. Với tình hình như hiện nay vở bài tập có chiều hướng lấn áp hơn qua “bài viết”. Nên việc vận dụng rèn chữ viết cũng gặp nhiều khó khăn vì đã có bài in sẳn chỉ việc điền vào chổ trống là xong ngay. Không khéo tạo ra thói quen trẻ ngại viết ,lười viết ( than mõi tay).
Minh hoạ cách nối nét ,khoảng cách giữa các con chữ : 
	Chữ đầu câu viết hoa, không viết hoa tuỳ tiện. Để khắc phục thói quen viết chữ in và chữ viết lộn xộn như: s,x,r,k,g,p,ng,h,l,b. Vì hiện nay học sinh viết chính tả,tập làm văn ở các lớp trên vẫn còn mắc rất nhiều lỗi như ; về chữ viết , lỗi chính tả , cách trình bày 
6. Thường xuyên kiểm tra sách vở học sinh và cách bảo quản: 
	Nhất là vở bài học ,vở bài làm viết , có trình bày đúng quy định chưa. Kể cả chữ viết , dành vài phút trong giờ sinh hoạt lớp đều đặn để tác động thường xuyên và cho học sinh xem tập vở các bạn viết sạch sẽ chữ đẹp. Đề nghị học sinh khắc phục những sai xót (xé giấy hoặc bỏ giấy mới viết độ nữa trang ,vẽ bẫn ,quăn góc)
7. Rèn luyện thường xuyên:
	Dựa vào vở ập viết đúng đẹp. Nhất là mẫu cữ viết hoa,câu ,từ ứng dụng,giáo viên kiểm tra chưa đạt thì viết lại.
B. Tổ chức tiến hành để giải quyết vấn đề ,giáo viên linh hoạt phối hợp các biện pháp trên áp dụng cho học sinh chậm tiến và học sinh có khả năng tham gia thi “VSCĐ”:
 	Qua quá trình giáo dục và động viên học sinh tham gia phong trào thi “VSCĐ” qua thực tiễn cho thấy cần vận dụng phối hợp các yếu tố và các biện pháp sau:
1. Hình thành cho học sinh ngay từ đầu năm, xây dựng nề nếp theo yêu cầu chung:
- Linh hoạt ngay việc phân phối vở ,bao bìa,dán nhãn,
- Cách trình bày vở theo yêu cầu như nội dung chấm chọn “VSCĐ” (phải ghi ngày tháng năm trước khi ghi bài đầu tiên của từng buổi học viết cho cân xứng vừa một dòng (cách lề khoảng 2ô). Viết tên phân môn ở giữa dòng và gạch chân ,..)
2. Phân loại chữ viết cả lớp xếp loại (ABC):
Có kế hoạch bồi dưỡng ngay từ khi khảo sát chất lượng đầu năm. Đánh giá xếp loại “VSCĐ” hàng tháng. Nhận xét vào tiết sinh hoạt lớp để kích thích các em còn chậm sẽ có chuyển biến từng bước xếp loại từ C – B , B – A.
3. Thường xuyên gần gũi chỉ dẫn , đặc biệt sâu sát học sinh chậm tiến (kể cả học lực)
Luôn động viên ,nhắc nhở chỉ chổ sai lệch cho học sinh thấy để khắc phục dần. Đồng thời biểu dương khen ngợi những học sinh có tiến bộ. Từ đó bản thân các em đó không còn mặt cảm với bạn bè. Với bản thân mình chậm tiến , viết xấu viết sai,cứ mặc ch số phận thời gian trôi qua. Ảnh hưởng đến những năm sau này.
Bên cạnh đó ,tôi cũng không ngại khó khăn đã áp dụng cụ thể cho lớp tôi trong 2 năm nay cũng có được kết quả khả quan rèn học sinh yếu viết đúng mẫu về độ cao như sau:
+ Lần đầu tiên bỏ 1- 2 tuần lễ đầu thậm chí cả tháng cũng không chừng là phải kẻ hàng về độ cao trong vở tập viết bằng mực đỏ và cả trên bảng con.
+ lần hai có tiến bộ thì tôi sẽ cho các em viết thử không kẻ nửa vẫn còn học sinh viết sai lại tiếp tục với các em chưa tiến bộ kịp.
+ Lần ba tôi cũng vẫn làm như lần hai thì cũng còn một vài em nhưng tôi thấy các em có tiến bộ rõ rệt sau những lần khảo sát.
Thuyết phục kích thích tư duy linh hoạt mọi tình huống:
Thông qua việc kể chuyện ,minh hoạ tình huống như Cao Bá Quát là người văn hay chữ tốt qua sự tập luyện của ông đã mang lại danh hiệu như vậy. Hơn nửa cũng thông qua các phong trào thi “VSCĐ” cấp trường và huyện năm trước cho H thấy để tự luyện tập.
Hình thành những nguyên tắc chính tả cơ bản để học sinh nắm và vận dụng:
Vì đây cũng là nguyên nhân ảnh hưởng đến giữ vở sạch chữ đẹp. Do các em không nắm qui tắc chính tả nên thường xuyên lưỡng lự ,hiểu mập mờ dẫn đến viết sai rồi sửa chữa ,đè lên ,học tẩy xoá. Thậm chí đánh dấu (X) ghi vào đó (bỏ) hoặc xé.
 Vận dụng từ nhận thức nghe đọc và phát âm đúng.
 Nắm được ngữ nghĩa ,văn cảnh.
 Qui tắc chính tả ,mẹo luật
Chẳng hạn dựa vào mẹo luật chính tả để phân biệt dấu hỏi ngã đối với từ láy.
Chị huyền mang nặng ngã đau
Anh sắc không hỏi một câu gọi là.
Nhóm 1: chữ nào viết chung trong một từ láy mang thanh ( \ ; . ) thì được viết dấu ngã.
Nhóm 2: chữ nào viết chung trong một từ láy mang thanh huyền ( \ ) và thanh ngang ( - ) thì viết dấu hỏi.
Tác động từ 3 phía ( Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm , gia đình):
Từ phiên họp định kì đầu năm. Giáo viên chủ nhiệm thông qua việc học tập, nêu ra thuận lợi và khó khăn của lớp , thảo luận bàn bạc với phụ huynh học sinh đưa ngững biện pháp để giáo dục thuyết phục trẻ tốt hơn. Thông qua kiểu chữ mới. Nắm được cách đánh giá xếp loại “VSCĐ” cho học sinh ở 3 mức A,B,C để phụ huynh cùng giá dục và tác động (khuyến khích ). Ký tên và nhận xét góp ý vào phiếu liên lạc. Hỗ trợ việc học ở nhà như kiểm tra đôn đốc , nhắc nhở thực hiện đúng được khung chữ cơ bản và kích cở của mẫu chữ mới này (viết hoa,viét thường)(chữ vừa ,chữ nhỏ)tương tự như khung chữ củ cùng với một vài thuật ngữ ( định vị , ước lượng). Trong năm học này được dạy tiếp lớp 1 nên tôi cũng dể dàng rèn chữ viết cho học làm nền tảng ở các lớp trên. Qua hơn một học kì tôi đã nhận thấy công sức của tôi đỗ ra cũng mang lại cho tôi một kết quả rất khả quan sau khi kiểm chứng.
Kiểm nghiệm lại kinh nghiệm : 
 a) Kết quả:
Qua quá trình hình thành và vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thực tiễn đã mang lại một niềm phấn khởi trong từ đầu năm học đến nay.
BẢNG THỐNG KÊ HS ĐẠT KẾT QUẢ SAU ÁP DỤNG SKKN
Năm học
2008 - 2009
Lớp
Số HS viết chưa đúng
Số HS viết đạt sau khi rèn luyện
HS thi đạt cấp trường(08-09)
Đầu HKI
1C
14
8
2 em
Cuối HKI
6
1
Đầu HKII
5
3
Cuối HKII
2
1
b) Nguyên nhân thành công và tồn tại :
* Thành công:
Do sự chú trọng và hình thành thói quen tập luyện cho các em thường xuyên nên có chuyển biến khá tốt. Qua năm học vừa rồi tôi nhận thấy học sinh có chuyển biến rất khả quan nên bản thân cũng lấy làm phấn khởi. Đồng thời cũng không ngại khó hướng dẫn học sinh luyện tập bên cạnh đó cũng nhờ sự chịu khó tích cực tự giác trao dồi của học sinh. Thông qua quá trình dẫn dắt của giáo viên như từ cách trình bày bảng, kẻ khung mẫu đơn giản định vị các đường nét ,. Trên khung nên học sinh dễ nắm dễ viết. Khi chấm điểm và sửa chữa giáo viên nên minh hoạ lại chỗ đúng chỉ ra chỗ sai của học sinh để các học sinh viết đúng sạch đẹp ,ít tẩy xoá bôi sửa. Qua môn tập viết để hình thành thói quen cho học sinh vận dụng khi viết bài vào vở , biết tự rèn luyện cho mình giữ vở sạch chữ đẹp có thể tham gia phong trào thi “VSCĐ”.
Trong năm học vừa rồi thì nhà trường cũng có tổ chức cho học sinh thi vòng trường cho tất cả học sinh từ khối 1 đến khối 5 cũng đã phát thưởng cho học sinh có thành tích tốt và cũng nêu gương cho học sinh khác. 
* Tồn tại : 
 - Gia đình không quan tâm nhiều đến chữ viết của các em mà chỉ giao nhiệm vụ đó cho giáo viên mà không kèm gì ở nhà cả.
- Một số giáo viên còn chưa tự giác rèn chữ viết mẫu của mình, hơn nữa cũng chưa nắm bắt được kịp thời mẫu chữ mới theo TT/31 dẫn đến minh họa trên bảng còn sai mẫu chữ gây khó khăn cho học sinh luyện tập.
- Hiện nay đang đẩy mạnh phong trào công nghệ thông tin, nên cũng có đôi phần ảnh hưởng đến giáo viên. Nếu không chịu khó rèn chữ viết cho bản thân thì cũng khó mà rèn cho học sinh.
- Giáo viên chưa mạnh dạn đề nghị với Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến việc bồi dưỡng học sinh và biểu dương khen ngợi kịp thời ở trường cho học sinh đạt thành tích trong hàng tháng kiểm tra “VSCĐ” ở lớp ,và nêu gương học sinh dưới cờ, qua đó cũng làm gương tác động đến học khác trong trường.
III. NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM :
Qua việc vận dụng và hình thành cho học sinh về việc rèn chữ viết và giữ vở sạch viết chữ đẹp vào trong thực tiễn. Trong những năm vừa qua và cùng đầu năm học này tôi cũng rất tâm đắc với quyết định của nhà trường về việc rèn chữ viết cho giáo viên là hàng tháng mỗi khi giáo viên nộp sổ bài soạn cần phải kèm theo vở luyện viết mẫu chữ viết hoa và bài luyện viết khoảng 40 dòng tôi cảm thấy rất thú vị.
Một là, bản thân có việc học hỏi , nghiên cứu mẫu chữ mới,được cập nhật trao dồi rèn luyện. Đồng thời để quá trình truyền thụ cho học sinh lĩnh hội tốt hơn,viết chữ đẹp hơn. Bên cạnh cũng muốn để cho anh em đồng nghiệp có thể góp ý cho hoàn chỉnh hơn và có thể áp dụng đạt hiệu quả hơn.
Hai là,về phía nhà trường đồng thời quan tâm nhiều hơn nữa để giúp cho phong troà thi “VSCĐ” ngày càng đạt hiệu quả hơn. Qua đó tôi cũng rút ra bài học kinh nghiệm là: cần phải phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và gia đình. Vì vậy,giáo viên và cha mẹ là chổ dựa đáng tin cậy cho học sinh,mà các em ghe lời nhất là giáo viên. Hơn nữa nên phối hợp cùng tác động,động viên,nhưng phải vừa nghiêm vừa mềm dẻo,trong đó động viên thuyết phục,uốn nắn là chủ yếu. Được như vậy trẻ mới an tâm và hứng thú trong việc tự hình thành thói quen trao dồi bản thân như: siêng năng,chịu khó luyện tập và thấy được cái ích lợi của việc rèn luyện. Qua đó các em chuyển từ nhận thức sang hành động. Từ ham thích ham thích chữ viết đẹp dẫn đến viết cẩn thận và “cảm thấy” chữ của mình cũng đẹp. Từ đó học sinh dần dần khắc phục cái lười,cái viết vội vả và tự sửa những chỗ sai sót, lệch lạc,biết thế nào là “giữ vở sạch,viết chữ đẹp”như tôi đã nêu trên. Vì đó là những yếu tố quan trọng để khắc phục những hạn chế ,. Và hình thành thói quen cẩn thận và việc rèn luyện.
Ba là, khi bồi dưỡng cho học sinh viết sai mẫu chữ,chưa bắt kịp cập theo mẫu chữ mới đặc biệt là học sinh trung bình,yếu,giáo viên cần phải sử dụng phương pháp mềm dẻo và phải thật sự mềm dẻo để các em có một chỗ tựa tin thần thật vững chắc. Từ đó,các em tự tin rèn luyện chữ viết của mình.
IV. KẾT LUẬN:
Từ những yếu tố trên và các biện pháp nêu trên. Qua thực tiễn nhiều năm liền đều có phát huy và có tác dụng. Đặc biệt là phong trào thi “VSCĐ” chúng ta cũng cần phải tham khảo rút ra những điều có tính khả thi để thực hiện cho từng khối,từng lớp, từng trường. Không phải chỉ nói lí luận suôn trong chương trình chữ viết mới này. Trước hết,chúng ta nên tiếp cận nhưng cũng cần phải linh hoạt vận dụng nghệ thuật và kĩ năng sư phạm,vừa giáo dục,vừa hình thành thói quen trong học tập và rèn luyện viết qua các bài viết v.v khắc phục những nguyên nhân còn hạn chế như các tư thế ngồi,cầm bút,.v.v đồng thời sử dụng các giải pháp cụ thể như phối hợp 3 mặt nói trên để tác động kích ứng các em. Qua đó,các em biết yêu nghệ thuật viết chữ đẹp của bản thân mình và làm gương cho các bạn chưa biết “giữ vở sạch ,viết chữ đẹp”. Bên cạnh đó còn đăng ký tham gia phong trào thi “VSCĐ” các cấp. 
 Qua những biện pháp và cách giải quyết vấn đề cụ thể trên tôi xin đưa ra một biện pháp chung để luyện viết cho học sinh như sau:
* Luyện viết cho học sinh:
Đây là kĩ năng cần chú trọng:
- Để rèn chữ viết đúng (đúng quy trình ,đúng kĩ thuật , đúng thời gian quy định ) tiến tới viết đẹp , cần giúp hs :
+ Biết cách cầm bút ,cầm phấn : cầm 3 ngón tay ( cái ,trỏ ,giữa), cách đầu bút (phấn) khoảng chừng 2cm .
+ Biết ngồi viết đúng tư thế : ngồi thẳng lưng , thẳng đầu , đầu cách vở khoảng 3 gang tay (30 cm)
+ Biết cách để vở : để vở ngay ngắn (không để xéo) 
+viết đúng quy trình ,kĩ thuật ,tiến tới viết nhanh , viết đẹp.
- Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc rèn viết cho hs sau này , ngay từ những tiết đầu dạy viết các nét cơ bản Gv cần dạy kỹ như sau:
+ Cho hs xem mẫu 
+ Gv nêu tên nét – Hs nhắc lại để nhớ tên nét .
+ Gv hướng dẫn hs quan sát đặc điểm của nét : độ cao ,độ rộng ,độ xiên
+ GV vừa viết vừa nêu quy trình ,kĩ thuật viết nét : điểm đặt bút , điểm dừng bút.
+ Hs viết thư các nét vào bảng con.
+ HS viết các nét vào vở 
+ Gv chấm chữa – nhận xét một số vở.
Khi hs nắm được quy trình kĩ thuật viết các nét cơ bản ,các em sẽ vaanj dụng một cách nhanh chóng vào việc rèn chữ. Nhờ đó Gv đỡ mất thời gian hướng dẫn viết sau này.
Để giúp học sinh viết đúng thời gian quy định , tiến tới viết đẹp các chữ ,khi hướng dẫn viết Gv hướng dẫn kĩ thuật viết liền nét ,viết các nét nối trong con chữ.
Ví dụ:
- Khi hướng dẫn vần “iêng”. Cần lưu ý hướng dẫn cho hs các nét nối giữa i với
 ê – n – g.
- Khi gv hướng dẫn viết tiếng “bé” cần lưu ý cho hs cách nối nét giữa chữ b và chữ e, viết cân đối ,đẹp nét khuyết trên ,viết liền mạch nét khuyết trên và nét thắt trong chữ b. 
 Nên viết không nên viết
* Hy vọng rằng qua biện pháp tôi đưa ra luôn nhận được sự góp ý chân thành của anh em đồng nghiệp để đề tài tôi có thể hoàn thiện một cách mỹ mãn. 
* Để thực hiện được sáng kiến này: cần xác định rõ nhiệm vụ và vai trò đặc ra cho từng giáo viên dạy lớp nhất là lớp 1,2,3 cũng như giáo viên ở lớp 4,5. Từ đây về sau cần phải rèn luyện cho mình một cách cụ thể chủ yếu là trình bày bảng sao cho đúng mẫu là quan trọng hơn cả và đó cũng là mẫu cho học sinh luyện viết chính xác, chẳng những vậy mà còn thu hút học sinh hăng sai viết bài vào vở của mình cho đẹp. Qua đó tập thêm cho các em tính cẩn thận hơn,không cẩu thả, và giữ sách vở sạch đẹp.
* Hướng nghiên cứu tới: 
Tiếp tục áp dụng những kinh nghiệm này vào các năm học sau này thu thập ý kiến xác thực của đồng nghiệp. Đồng thời đang áp dụng cho học sinh yếu có thuận lợi và khó khăn gì? có những trở ngại gì ? cần khắc phục như thế nào?
 Vĩnh Xương, ngày 22 tháng 02 năm 2010
 Người thực hiện 
 Nguyễn Quốc Tuấn Sĩ
Naêm Hoïc : 2009 - 2010
PHOØNG GIAÙO DUÏC & ÑAØO TAÏO TX TAÂN CHAÂU
TRÖÔØNG TH A VĨNH XƯƠNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
HÌNH THÀNH CÁC YẾU TỐ QUA BIỆN PHÁP RÈN CHỮ VIẾT – GIÚP HỌC SINH THAM GIA PHONG TRÀO THI 
“ VỞ SẠCH CHỮ ĐẸP”
Giáo viên : Nguyeãn Quoác Tuaán Só