Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên - Module TH15: Một số phương pháp dạy học tích cực ở Tiểu học - Lưu Thu Thủy

Kĩ thuật dạy học
Đánh giá
Hãy vẽ sơ đồ /mô hình minh hoạ ba bình diện của PPDH.
Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm phương pháp dạy học tích cực
Thông tin nguồn
TàĩìĩệuDạy vàhọctíchcực-Mậtsô'phutmgphảp và kĩíhuậtdạyhọc, Dụ án Việt- BỈ, trang 21,22.
Các nhiệm vụ
* Nhiệm vụ 1: Đọc các thông tin ờtrang21,22,tàĩlĩệuí>^ỉ\ầíỉọcíicFicục- Mộtsô'phutmgphảp và kĩ íhuậtdạyhọc.
* Nhiệm vụ 2: Trả lởi các câu hỏi sau:
1) Phuơng pháp dạy học tích cục là gì?
2) Theo bạn, phuơng pháp dạy học tích cục thuộc bình diện nào cúa phuơng pháp dạy học? (Đánh dẩu V vào ô trông thích hợp)
CH Quan điểm dạy học.
CH Phuơng pháp dạy học cụ thể.
CH Kĩ thuật dạy học.
Thông tin phàn hõi
Thông tín phản hổi cho Hoạt động 1:
PPDH là cách thúc, là con đuởng hoạt động chung giữa GV và HS, trong nhũng điỂu kiện dạy học sác định, nhằm đạt tồi mục đích dạy học.
PPDH là một thành tổ cúa quá trình dạy học. PPDH phải chuyển tải nội dung dạy học đến nguởi học, phái nhằm thục hiện mục tiêu dạy học. PPDH phái phù hợp vói điỂu kiện dạy học cụ thể (trình độ HS, cơ sờ vật chất, trang thiết bị dạy học...) do vậy, nó rẩt linh hoạt, mềm deo, không cúng nhác.
3)
Khái niệm
Ví dụ
Quan điểm dạy học
ỌĐDH là nhũng định huống mang tính chiến luợc, là cuơng lĩnh, là mô hình lí thuyết cúa PPDH.
Dạy họclẩy HS làm trung tâm.
Dạy học phân hoá.
Phuong pháp dạy học cụ thể
PPDH cụ thể là nhũng hình thúc, cách thúc hành động cúa GV và HS nhằm thục hiện nhũng mục tiêu dạy học sác định, phù hợp vói nhũng nội dung và điỂu kiện dạy học cụ thể.
PPDH cụ thể quy định nhũng mô hình hành động cúa GV và HS.
Phuơng pháp thảo luận nhom.
Phuơng pháp đóng vai.
Phuơng pháp quan sát.
Kl thuật dạy học
KTDH là nhũng biện pháp, cách
- Kĩ thuật chia
thúc hành động cúa GV và HS
nhóm.
trong các tình huổng hành động
- Kĩ thuât đăt câu
nhỏ nhằm thục hiện và điỂu khiển
hỏi.
quá trình dạy học.
- Kĩ thuật khăn trải bàn.
Thông tin phản hoi cho Hoạt động 2:
PPDH tích cục là thuật ngữ dùng để chỉ những PPDH phát huy đuợc tính tích cục, chủ động học tập cửa HS.
PPDH tích cục không phải là một PPDH cụ thể mà bao gồm nhiều phuơng pháp cụ thể phù hợp vói ỌĐDH tích cục.
Chủ đẽ 2: Các dãu hiệu đặc trưng của dạy học tích cực (2 tiẽt) Hoạt động: Tìm hiểu các dãu hiệu đặc trưng của PPDH tích cực
Thông tin nguồn
Mục 1.2.4, trang 22 - 20, Tài liệu Dạy và học tích cực - Mật sốphuong phảp và kĩ thuật dạy học, Dụ án Việt- BỈ
Mục 3.3, trang 14 - 17, Tài liệu Dạy và học tích cực, Plan.
Các nhiệm vụ
Nhiệm vụ 1: Đọc các thông tin ờ Mục 1.2.4, trang 22 - 2S, Tài liệu Dạy và học tích cục - Mật sô'phuong phảp và kĩ thuật dạy học (Dụ án Việt - BỈ) và Mục 3.3, trang 14 - 17, Tài liệu Dạy và học tích cục, Plan.
Nhiệm vụ 2:
Hãy nghiên cứu hai tiết học môn Đạo đúc “Em yêu Tổ quổc Việt Nam", tiết 1, ờ hai lớp 5A và 5B duới đây và cho biết GV lớp nào đã áp dụng PPDH tích cục? Vì sao?
Lốp 5A:
- GV mờ đĩa CD cho HS nghe bài hát “Việt Nam quÊ huơng tôi, nhac và lòi: Đỗ Nhuận" và hỏi: Bài hát nói vỂ điỂu gì? HS trả lởi sau đó GV giới thiệu bài.
GV viết từ “Việt Nam" lên bảng và nêu câu hỏi: Các em đã biết những gì vỂ Tổ quổc Việt Nam cúa chúng ta? (Gợi ý: có các danh lam thắng cánh nào? Có các dĩ sản nào được thế giói công nhận? có các vị anh hùng dân tộc nào? Có các sụ kiện lịch sú, kinh tế, vãn hoá, giáo dục,... nào nổi bật?)
HS suy nghĩ và phát biểu nhanh, GV ghi tóm tất theo từng cụm nội dung lên bảng.
GV yêu cầu HS tụ đọc các thông tin vỂ đẩt nước, con người Việt Nam ờ trang 34, SGK Đạo đức 5 và quan sát một sổ tranh ảnh, hãng hình vỂ đất nước và con người Việt Nam.
GV tổ chúc cho HS thảo luận lớp:
4- Qua các thông tin trên em có cám nghĩ như thế nào vỂ đẩt nước và con người Việt Nam?
4- HS các em cần làm gì để thể hiện tình yêu đổi với Tổ quổc?
4- Em mong muổn khi lớn lên sẽ làm gì để góp phần dụng sây Tổ quổc?
GV nhận xét và kết luận:
Việt Nam là một đẩt nước tươi đẹp, có truyền thổng vãn hoá lâu đời cũng như truyền thổng đẩu tranh dụng nước và bảo vệ Tổ quổc rẩt đang tự hào.
Đất nước ta đang đổi mòi và phát triển tùng ngày song vẫn cỏn là một nước nghèo và có nhiều khó khăn cần phái vượt qua.
YÊU Tổ quổc Việt Nam, các em cần phái cổ gắng học tập, rèn luyện thật tổt để mai sau góp phần xây dụng Tổ quổc giàu mạnh.
HS thảo luận nhóm đôi để thục hiện bài tập 1,2 SGK Đạo đức 5.
GV yêu cầu mỗi nhóm trình bày vỂ một sụ kiện lịch sú có liên quan (bài tập 1) hoặc một hình ảnh có liên quan đến đất nước, con người Việt Nam (bài tập 2).
Sau phần trình bày cúa mỗi nhóm, cả lóp cùng nhận xết, danh giá, bổ sung, GV nhận xét và kết luận.
GV giao nhiệm vụ các nhóm HS vỂ nhà sưu tàm tranh ảnh, đĩa hình, bài viết, bài thơ, bài hát vỂ đẩt nước và con người Việt Nam và chuẩn bị để tiết sau giói thiệu vói cả lóp.
Lốp 5B:
GVmờ đĩa CD cho HS nghe bài hát “Việt Nam quÊ hương tôi, nhac và lởi: Đỗ Nhuận" vàhỏi: Bầihátnòi vỂ điỂugì? HS trả lùi sau đó GV giới thiệu bài.
GV đọc cho HS nghe các thông tin vỂ đẩt nước, con người Việt Nam ờ trang 34, SGK Đạo đức 5 và giói thiệu một sổ tranh ảnh, hãng hình vỂ đất nước và con người Việt Nam.
GV tổ chúc cho HS thảo luận lớp theo các câu hỏi:
4- Qua các thông tin trên em có cảm nghĩ như thế nào vỂ đẩt nước và con người Việt Nam?
4- HS các em cần làm gì để thể hiện tình yêu đổi với Tổ quổc?
4- Em mong muổn khi lớn lên sẽ làm gì để góp phần dụng sây Tổ quổc?
GV nhận xét và kết luận.
HS thảo luận nhóm đôi bài tập 1,2 SGK Đỉỉd đúc 5.
GV yêu cầu mỗi nhóm trình bày vỂ một sụ kiện lịch sú có liên quan (bài tập 1) hoặc một hình ảnh có liên quan đến đất nước, con người Việt Nam (bài tập 2). GV nhận xết, khen các nhóm có phần trình bày hay.
GV giao nhiệm vụ cho HS vỂ nhà sưu tàm tranh ảnh, đĩa hình, bài viết, bài thơ, bài hát vỂ đẩt nước và con người Việt Nam.
Đánh giá
Lẩy ví dụ cụ thể vỂ 1 tiết dạy học tích cục và 1 tiết dạy học thụ động ờ lóp hoặc truởng của bạn.
Thông tin phàn hõi
Bổn dẩu hiệu đặc trung cúa dạy học tích cục:
4- Dạy học thông qua tổ chúc các hoạt động học tập của HS.
4- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tụ học.
4- Tăng cưởng học cá thể phối hợp vói học hợp tác.
4- Kết hợp danh giá của thầy vói tụ danh giá cúa trò.
Tiết học ờ lóp 5A, GV đã thục hiện dạy học tích cục vì cả 4 dẩu hiệu trên đỂu đã được GV thể hiện rõ trong quá trình dạy.
Tiết học ờ lóp 5B không phái là dạy học tích cực vì:
4- GV còn thuyết trình nhiều.
4- HS ít được làm việc cá nhân.
4- HS không được tham gia đanh giá.
V. ĐÁNH GIÁ SAU KHI HỌC XONG NỘI DUNG
Lập bảng so sánh giũa dẩu hiệu đặc trung cúa dạy học tích cục và dạy học thụ động
Dạy học tích cục
Dạy học thụ động
Nội dung 2	
MỘT SÕ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH cực Ờ TIỂU HỌC
MỤC TIÊU
Học xong nội dung này, HV có khả năng:
Trình bày, phân tích được vỂ bản chất, quy trình thục hiện và điỂu kiện để thục hiện có hiệu quả một sổ PPDH tích cục ờ tiểu học.
II. GIỚI THIỆU NỘI DUNG
TT
TÈn chủ đỂ
Sổ tiết
1
Phuơng pháp đặt và giải quyết vấn đỂ
1
2
Phuơng pháp hợp tác theo nhóm nhỏ
1
3
Phuơng pháp đóng vai
1
4
Phuơng pháp trò chơi
1
5
Phuơng pháp vấn đáp
1
III. TÀI LIỆU VÀ THIẼT BỊ ĐỂ THựC HIỆN NỘI DUNG
Tài liệu Đạy học tích cực-Mộtsốph ưong phảp và kĩ thuật dạy học, Dụ án Việt Bỉ.
GiẩyA4, bút.
Chủ đẽ 1: Phướng pháp đặt và giải quyết vãn đẽ
Hoạt động: Tìm hiểu bản cbãtf quy trình thực biện và điêu kiện thực biện có hiệu quả phương pháp đặt và giải quỵẽt vãn đê
Thông tin nguồn
Mục 3.1. Dạy học đặt và giải quyết vấn đỂ, trang S3 - 92, Tài liệu Dạy và
họctíchcục-Mậtsốphutmgphảp và kĩ thuật dạy học, Dụ án Việt- BỈ.
Các nhiệm vụ
Nhiệm vụ 1: Đọc các thông tin ờ Mục 3.1. Dạy học đặt và giải quyết vấn đỂ, trang S3 - 92, Tài liệu Dạy và học tích cục-Mậtsổphutmgphảp và kĩ thuật dạy học, Dụ án Việt- BỈ.
Nhiệm vụ 2: Trả lởi các câu hỏi sau:
Bản chất cửa phuơng pháp đặt và giải quyết vấn đỂ là gì?
Quy trình thục hiện phuơngpháp đặt và giải quyết vấn đỂ gồm nhũng buớc nào?
ĐiỂu kiện để thục hiện phương pháp đặt và giải quyết vấn đỂ có hiệu
quả là gì?
* Nhiệm vụ 3: Trao đổi vói các đồng nghiệp trong tổ chuyên môn, trong truởng vỂ các câu trả lởi cúa bạn.
Đánh giá
Ghi tóm tất các thông tin vỂ bản chất, quy trình thục hiện và điều kiện thục hiện phương pháp đặt và giải quyết vấn đỂ vào bảng theo mẫu dưới đây:
Phuong pháp đặt và giải quyết vấn đỂ
Bán chất
Quy trình thục hiện
ĐiỂu kiện thục hiện
Thông tin phàn hõi
a} Bàn chãt của phương pháp đặt và giài guyẽt vãn đê
Là sụ lĩnh hội tri thúc dĩến ra thông qua việc xem xết, phân tích những vấn đỂ đang tồn tại và xác định cách thúc nhằm giải quyết vấn đỂ.
Phương pháp đặt và giải quyết vấn đỂ còn được gọi bằng nhìỂu tên gọi khác nhau như: phương pháp nêu và giải quyết vấn đỂ, phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đỂ, phương pháp giải quyết vấn đỂ,...
b) Quy trình thực hiện phương pháp đặt và giài guyẽt vãn đê Bước 1: Đặt vấn đỂ, xây dụng bài toán nhận thúc:
Tạo tình huống có vấn đỂ.
Phát triển và nhận dạng vấn đỂ nảy sinh.
Phát biểu vấn đỂ cần giải quyết.
Buớc 2: Giải quyết vấn đỂ đặt ra:
ĐỂ xuất các giả thuyết.
Lập kế hoạch giải quyết vấn đỂ.
Thục hiện kế hoạch.
Buớc3: Kết luận:
Thảo luận kết quả và danh giá.
Khang định hay bác b ỏ giả thuyết dã nêu.
Phát biểu kết luận.
ĐỂ xuất vấn đỂ mòi.
c) Điêu kiện thực hiện có hiệu quà phương pháp đặt và giải quyẽt vãn đê
HS phải nêu đuợc điỂu chua biết cần tìm hiểu, chỉ ra mổi quan hệ giữa cái chua biết và đã biết. Trong đó cái chua biết là yếu tổ trung tâm cúa tình huổng có vấn đỂ, sẽ đuợc khám phá trong giai đoạn giải quyết vấn đỂ.
Các tình huổng có vấn đỂ phái kích thích húng thú nhận thúc, tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá cúa HS.
Các tình huổng có vấn đỂ phái phù hợp vói trình độ nhận thúc cúa HS. HS có thể tụ phát hiện và giải quyết đuợc vấn đỂ.
Vấn đỂ đặt ra đuợc phát biểu duồi dạng câu hỏi nêu vấn đỂ.
Chủ đẽ 2: Phướng pháp hớp tác theo nhóm nhỏ
Hoạt động: Tìm hiểu bản cbãtf quy trình thực biện và điêu kiện thực biện có hiệu quả phương pháp bợp tác theo nhóm nhỏ
Thông tin nguồn
Mục 3.2. Dạy học hợp tác, tù trang 92 - 99, Tài liệu Dạy và học tích cực - Mật sô' phuong phảp và kĩ thuật dạy học, Dụ án Việt- BỈ.
Các nhiệm vụ
* Nhiệm vụ 1: Đọc các thông tin ờ Mục 3.2. Dạy học hợp tác, tù trang 92 - 99, Tài liệu Dạy và học tích cục-Mậtsốphuongphảp và kĩ thuật dạy học, Dụ án Việt- BỈ.
* Nhiệm vụ 2: Trả lởi các câu hỏi sau:
Bản chất cúa phuơng pháp hợp tác theo nhóm nhỏ là gì?
Quy trình thục hiện phuơng pháp hợp tác theo nhóm nhỏ gồm các buồc nào?
ĐiỂu kiện để thục hiện phuơng pháp hợp tác theo nhóm nhỏ có hiệu
quả là gì?
* Nhiệm vụ 3: Trao đổi vói các đồng nghiệp trong tổ chuyên môn, trong truòng vỂ các câu trả lởi cúa bạn.
Đánh giá
Ghi tóm tất các thông tin vỂ bản chất, quy trình thục hiện và điều kiện thục hiện có hiệu quả phuơng pháp hợp tác theo nhóm nhỏ vào bảng theo mẫu duồi đây:
Phuong pháp hợp tác theo nhóm nhỏ
Bán chất
Quy trình thục hiện
ĐiỂu kiện thục hiện
Thông tin phàn hõi
a} Bàn chãt của các phương pháp hợp tác theo nhóm nhò
Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ còn được gọi bằng nhìỂu tên gọi khác nhau như: phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp hợp tác nhóm,.... Bản chất cúa phương pháp này là tổ chúc cho HS hoạt động theo những nhóm nhỏ để HS cùng thục hiện một nhiệm vụ nhất định trong một khoảng thời gian nhất định. Trong quá trình làm việc, có sụ kết hợp giữa làm việc cá nhân với làm việc theo cặp, theo nhóm để cùng nhau chia se kinh nghiệm và hợp tác để thục hiện nhiệm vụ được giao.
Năm yếu tổ cúa hợp tác nhóm:
Có sụ phụ thuộc lẩn nhau một cách tích cục: Kết quả cúa cả nhóm chỉ có được khi có sụ hợp tác làm việc, chia se cúa tất cả các thành viên trong nhóm.
Thể hiện trách nhiệm cá nhân: Mỗi cá nhân đỂu được phân công trách nhiệm thục hiện một phần cúa công việc và tích cục làm việc để đóng góp vào kết quả chung.
Khuyến khích sụ tương tác: Trong quá trình làm việc, cần có sụ trao đổi, chia se giũa các thành viên trong nhóm để tạo thành ý kiến chung cúa nhóm.
Rèn luyện các kỉ năng xã hội: Tất cả các thành viên đỂu có cơ hội để rèn kỉ năng như lắng nghe tích cục, đặt câu hỏi, đua thông tin phán hồi tích cục, thuyết phục, ra quyết định.
Rèn kỉ năng danh giá: HS cả nhóm thưởng xuyên cùng nhau rà soát danh giá công việc đang làm để góp phần hoàn thiện các nhiệm vụ được giao và kết quả cúa nhóm.
b} Quy trình thực hiện phương pháp hợp tác theo nhóm nhò Bước 1: Chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp:
GV cần phái lụa chọn nội dung nhiệm vụ tương đổi khó, mà để giải quyết nó phái huy động kinh nghiệm, ý kiến, công súc cúa nhìỂu HS. Những nội dung quá dế không cần phái tổ chúc hợp tác theo nhóm, chỉ mẩt thời gian không cần thiết.
Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học áp dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ.
Bước 3: Tổ chúc dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm:
GV nêu nhiệm vụ học tập hoặc vấn đỂ cần tìm hiểu và phương pháp học tập cho cả lóp.
Phân công nhóm học tập và phân công vị trí làm việc cho các nhóm: Tuỳ theo nhiệm vụ, quy mô nhóm có thể khác nhau, từ 2 - 6 HS là tổt nhẩt. HS cần được ngồi đổi diện với nhau để tạo ra sụ tương tác trong quá trình học tập.
Giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm HS: Mỗi nhóm có thể thục hiện một nhiệm vụ riêng biệt trong gói nhiệm vụ chung hoặc tẩt cả các nhóm đỂu thục hiện cùng một nhiệm vụ. càn quy định thời gian làm việc và sản phẩm cần dạt của mỗi nhom.
Hướng dẫn hoạt động cúa nhóm HS: Nhóm truờng điỂu khiển hoạt động, HS làm việc cá nhân, theo cặp, chia se kinh nghiệm, thảo luận và thổng nhẩt kết quả chung, thư kí ghi chép kết quả làm việc nhóm, phân công đại diện trình bày kết quả truớc lớp.
GV quan sát, hỗ trợ các nhóm thảo luận giải quyết nhiệm vụ được giao.
Tổ chúc cho HS báo cáo kết quả và đánh giá: Đại diện từng nhóm trình bày kết quả làm việc cúa nhóm. Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến.
GV nhận xét và tổng kết.
c} Điêu kiện để thực hiện có hiệu quà phương pháp hợp tác theo nhóm nhò
Phòng học có đủ không gian.
Bàn ghế dế dĩ chuyển.
Nhiệm vụ học tập đủ khó.
Thời gian đủ để HS làm việc nhóm và trình bày kết quả.
HS cần được bồi dưỡng các kĩ năng điỂu khiển, tổ chúc và các kĩ năng xã hội.
Chủ đẽ 3: Phướng pháp đóng vai
Hoạt động: Tìm hiểu bản cbãtf quy trình thực biện và điêu kiện thực biện có hiệu quả phương pháp đóng vai
Thông tin nguồn
Mục IV. Phương pháp đóng vai, trang 67 - 68, Tài liệu Phuongphảp dạy học cảc môn học ở tiểu học, NXB Giáo dục, 2009.
Các nhiệm vụ
Nhiệm vụ I: Đọc các thông tin ờ Mục IV. Phương pháp đóng vai, trang 67 - 68, Tài liệu Phuong phảp dạy học cảc mòn học ở tiểu họcr NXB Giáo dục, 2009.
Nhiệm vụ 2: Trả lởi các câu hỏi sau:
Bản chất cúa phương pháp đóng vai là gì?
- Quy trình thục hiện phương pháp đóng vai gồm những bước nào?
- ĐiỂu kiện để thục hiện phương pháp đóng vai có hiệu quả là gì?
* Nhiệm vụ 3: Trao đổi với các đồng nghiệp trong tổ chuyên môn, trong truởng vỂ các câu trả lởi cúa bạn.
Đánh giá
Ghi tóm tất các thông tin vỂ bản chất, quy trình thục hiện và điỂu kiện thục hiện có hiệu quảphươngpháp đóng vai vào bảng theo mẫu duỏi đây:
Phuong pháp đóng vai
Bán chất
Quy trình thục hiện
ĐiỂu kiện thục hiện
Thông tin phàn hõi
a} Bàn chãt của phương pháp đóng vai
Đóng vai là phương pháp tổ chúc cho học sinh thục hành, “làm thú" một sổ cách úng xú nào đó trong một tình huổng giả định. Đây là phương pháp nhầm giúp HS suy nghĩ sâu sấc vấn đỂ bằng cách tập trung vào một sụ việc cụ thể mà các em vùa thục hiện hoặc quan sát được.
b} Quy trình thực hiện phương pháp đóng vai
Có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau:
Bước 1: GV nêu chủ đỂ, chia nhóm và giao tình huổng, nhiệm vụ đóng vai cho từng nhóm. Mỗi tình huổng có thể phân công một hoặc nhìỂu nhóm cùng đóng vai. GV cần quy định rõ thời gian chuẩn bị và thời gian đóng vai cúa mỗi nhóm.
Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai. Trong khi HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đi đến tùng nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ HS khi cần thiết.
Bước 3: Các nhóm lên đóng vai.
Bước 4: Lớp thảo luận, nhận xét vỂ cách úng xú và cám xúc cúa các vai dĩến, vỂ ý nghĩa cúa các cách úng xú.
Bước 5: GV kết luận, định hướng cho HS vỂ cách úng xú tích cục trong tình huổng đã cho.
c} Điêu kiện đề thực hiện có hiệu guà phương pháp đóng vai
Tình huổng đóng vai phái phù hợp vói chủ đỂ bài học, phù hợp vói lứa tuổi, trình độ HS và điều kiện, hoàn cánh lóp học.
Tình huổng không nên quá dài và phúc tạp, vượt quá thời gian cho phép.
Tình huổng phái có nhìỂu cách giải quyết.
Tình huổng cần để mờ để HS tụ tìm cách giải quyết, cách úng xử phù hợp, không cho truồc “kịch bản", lởi thoại.
Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dụng kịch bản và chuẩn bị đóng vai.
Các vai dìến nên để HS xung phong hoặc tụ phân công nhau đám nhận.
Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát cùng tham gia.
N Ên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn cúa trò chơi đóng vai.
chủ đẽ 4: Phướng pháp trò chới
Hoạt động: Tìm hiểu bản cbãtf quy trình thực biện và điêu kiện thực biện có hiệu quả phương pháp trò chơi
Thông tin nguồn
Mục V. Phương pháp trò chơi, trang 70 - 71, Tài liệu Phưongphảp dạy học cảc môn học ở tiểu họcr NXB Giáo dục, 2009.
Các nhiệm vụ
Nhiệm vụ 1: Đọc các thông tin ờ Mục V. Phươngpháptrò chơi, trang 70- 71, Tài liệu Phuong phảp dạy học cảc mòn học ở tiểu họcr NXB Giáo dục, 2009.
Nhiệm vụ 2: Trả lởi các câu hỏi sau:
- Bản chất cửa phương pháp trò chơi là gì?
- Quy trình thục hiện phương pháp trò chơi gồm các bước nào?
- ĐiỂu kiện để thục hiện phương pháp trò chơi có hiệu quả là gì?
* Nhiệm vụ 3: Trao đổi với các đồng nghiệp trong tổ chuyên môn, trong trưởng vỂ các câu trả lởi cửa bạn.
Đánh giá
Ghi tóm tất các thông tin vỂ bản chất, quy trình thục hiện và điều kiện thục hiện có hiệu quả phương pháp trò chơi vào bảng theo mẫu duồi đây:
Phuong pháp trò chơi
Bán chất
Quy trình thục hiện
ĐiỂu kiện thục hiện
Thông tin phàn hõi
a} Bàn chãt của phương pháp trò chơi
Phuơng pháp trò chơi là phuơng pháp tổ chúc cho HS tìm hiểu một vấn đỂ hay luyện tập, thục hành nhũng thao tác, kỉ năng, hành vĩ thông qua một trò choi nào đó.
b} Quy trình thực hiện phương pháp trò chơi
Buớc 1: GV (hoặc GV cùng HS) lụa chọn trò chơi.
Buớc 2: Chuẩn bị các phuơng tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi.
Buớc 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi và luật chơi cho HS.
Buớc4: Tổ chúc cho HS chơi thú (nếu cần thiết).
Buớc 5: HS tiến hành chơi.
Buớc 6: Tổ chúc danh giá sau trò chơi.
Buớc 7: Huống dẫn HS thảo luận vỂ ý nghĩa giáo dục cúa trò chơi.
c} Điêu kiện thực hiện có hiệu guà phương pháp trò chơi
- Trò chơi phái dế tổ chúc và thục hiện, phái phù hợp với chủ đỂ bài học, với đặc điểm và trình độ học sinh tiểu học, với quỹ thời gian, với hoàn
cảnh, điều kiện thục tế cửa lớp học, đồng thời không gây nguy hiểm cho học sinh.
Học sinh phái nắm được quy tấc chơi và phái tôn trọng luật chơi.
Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi.
Phải phát huy tính tích cục, chủ động, sáng tạo cúa học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chúc, điều khiển tất cả các khâu tù chuẩn bị, tiến hành trò chơi và danh giá sau khi chơi.
Trò chơi phái đuợc luân phiên, thay đổi một cách hợp lí để không gây nhầm chán cho học sinh.
Chủ đẽ 5: Phướng pháp vãn đáp
Hoạt động: Tìm hiểu bản cbãtf quy trình thực biện và điêu kiện thực biện có hiệu quả phương pháp vãn đáp
Thông tin nguồn
Mục II. Phuơng pháp vấn đáp, trang 03 - S4, Tài liệu Phưongphảp dạy học cảc môn học ở tiểu họcr NXB Giáo dục, 2009.
Các nhiệm vụ
Nhiệm vụ 1: Đọc cácthôngtĩn ờ Mục II. Phuơngpháp vấn đáp, trang S3 - S4, Tài liệu Phuong phảp dạy học cảc mòn học ở tiểu họcr NXB Giáo dục, 2009.
Nhiệm vụ 2: Trả lởi các câu hỏi sau:
Bản chất cúa phuơng pháp vấn đáp là gì?
- Quy trình thục hiện phuơng pháp vấn đáp gồm nhũng buồc nào?
- ĐiỂu kiện để thục hiện phương pháp vấn đáp có hiệu quả là gì?
* Nhiệm vụ 3: Trao đổi vói các đồng nghiệp trong tổ chuyên môn, trong truởng vỂ các câu trả lởi cúa bạn.
Đánh giá
Ghi tóm tất các thông tin vỂ bản chất, quy trình thục hiện và điều kiện thục hiện có hiệu quảphươngpháp đóng vai vào bảng theo mẫu duồi đây:
Phuong pháp vấn đáp
Bán chất
Quy trình thục hiện
ĐiỂu kiện thục hiện
Thông tin phàn hõi
a} Bàn chãt của phương pháp vãn đáp
Phươngpháp vấn đáp là phươngpháp, trong đó GV đặt ra những câu hỏi để HS trả lởi, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả GV, qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài họ c.
Căn cú vào tính chất hoạt động nhận thúc, người ta phân biệt 3 hình thúc dầm thoại sau:
- Đàm íhoại tải hiện: GV đặt ra những câu hỏi chỉ yêu cầu HS nhớ lại kiến thúc đã biết và trả lởi dụa vào trí nhớ, không cần suy luận. Đó là hình
thúc được dùng khi cần đặt mổi liên hệ giữa kiến thúc đã học với kiến thúc sấp học hoặc khi cần củng cổ kiến thúc vùa mới học.
Đàm íhoại giải thích - mmh hoạ: Nhầm mục đích làm sáng tỏ một vấn đỂ nào đó, GV lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để HS dế hiểu, dế nhó. Hình thúc này đặc biệt có hiệu quả khi có sụ hỗ trợ cúa các phương tiện nghe nhìn.
Đàm thoại gpi mở (hay còn gữi ỉà âàm thoại ũm tòi): GV dùng một hệ thổng câu hỏi được sấp xếp hợp lí để dẫn dất HS tùng bước phát hiện ra bản chất cúa sụ vật, tính quy luật cúa hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sụ ham muổn hiểu biết.
Trong quá trình dạy học, GV có thể sú dụng cả ba hình thúc, tuy nhiên cần khuyến khích GV sú dụng hình thúc dam thoại tìm tòi.
b} Quy trình thực hiện phương pháp vãn đáp
Ở tiểu học, GV thưòng tổ chúc hoạt động cúa HS trong phương pháp hỏi đáp theo các bước sau:
Bước 1: GV dặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ.
Bước 2: GV chỉ định tùng HS trả lòi hoặc để HS tụ nguyện trả lòi (mỗi HS trả lòi một câu hỏi và truồc mỗi câu hỏi nên để thòi gian cho H s suy nghĩ tìm câu trả lòi).
Bước 3: GV tổng hợp ý kiến và nêu ra kết luận dụa trên những câu trả lòi đứng cúa HS.
c} Điêu kiện đề thực hiện có hiệu quà phương pháp vãn đáp
GV cần chuẩn bị thật tổt hệ thống câu hỏi. Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ vói nhau, câu hỏi truồc là tiền đỂ cho câu hỏi sau, câu hỏi sau là sụ kế tục và phát triển kết quả cúa câu hỏi truồc. Mỗi câu hỏi là một cái "nút" cúa từng bộ phận mà HS cần lần lượt tháo gỡ thì mới tìm được kết quả cuổi cùng