Năm học đổi mới quản lí và nâng cao chất lượng Giáo dục

PhÇn I:
§Æt vÊn ®Ò
I- lý do chän ®Ò tµi:
Sau khi rời bàn tay chăm sóc của các cô mẫu giáo cũng như sự chăm chút của ông bà, cha mẹ. Trẻ 6 tuổi bước vào một giai đoạn mới là được đi học và vào học lớp Một tại các trường tiểu học. Bước đầu học chữ, học đọc, học viết nên trẻ còn nhiều bỡ ngỡ và tiếp thu kíên thức thật khó khăn. trẻ phải biết và nói lên được những yêu cầu cần thiết của một bài học, từ đó nhìn vào âm – vần – tiếng trẻ đọc lên đúng âm – vần – tiếng giáo viên dạy và cũng từ đây trẻ sẽ hiểu thêm được từ – câu – bài văn. Với những yêu cầu ngày càng cao đòi hỏi học sinh lớp Một phải nắm bắt được kiến thức một cách vững vàng để biến kiến thức đó thành kĩ năng, kĩ xảo trong môn Tiếng Việt. cũng vì muốn học sinh học thật tốt môn học này, nên việc giúp trẻ tăng thêm vốn từ hiểu nghĩa từ và tiến tới dùng từ chính xác tạo nền tảng vững chắc cho việc học lên những lớp trên là việc làm khó khăn mà người giáo viên dạy lớp Một phải trải qua và khắc phục.
 Trong cộng cuộc đổi mới giáo dục và thực hiện nghiêm túc chủ chương chính sách của đảng và nhà nước nói chung của ngành giáo dục nói riêng về việc nói không với tiêu cực và bệnh thành tích từ năm học 2006-2007 đã thể hiện rất râ nhÊt lµ chñ ®Ò n¨m häc 2009-2010 lµ “N¨m häc ®æi míi qu¶n lÝ vµ n©ng cao chÊt l­îng Gi¸o dôc” vµ thùc hiÖn tèt 3 cuéc vËn ®éng vµ 1 phong trµo.Theo thống kê trên toàn quốc nói chung và của các trường tiểu học nói riêng đã có biết bao học sinh ở lại lớp và học sinh yếu kém ngồi nhầm chỗ. Học sinh bỏ học do quá yếu không theo học được . Điều đó khiến tôi rất trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng học 
sinh yếu kém giúp học sinh nắm được kiến thức cơ bản ngay từ đầu lớp 1 bởi lớp 1 là nền móng cho sự phát triển của học sinh sau này với lớp 1 điều quan trọng nhất là đọc, viết được có đọc được tốt học sinh mới hiểu được nội dung văn bản và lên lớp trên học sinh mới học tốt được các môn học khác .Mà từ xưa các nhà trường nói chung trường TH-KQ nói riêng chØ chú trọng tổ chức bồi dưỡng thêm cho học sinh giỏi mà chưa tổ chức phụ đạo riêng cho đối tượng học sinh yếu kém chính vì lẽ đó bản thân mỗi giáo viên chủ nhiệm phải có biện pháp để phụ đạo học sinh yếu của lớp mình .
Lµ mét gi¸o viªn d¹y líp Mét ®· ®­îc 4 n¨m häc ,t«i lu«n tr¨n trë suy nghÜ ®Ó t×m ra c¸ch gióp häc sinh yÕu kÐm tiÕn bé vµ nhÊt lµ chñ ®Ò n¨m häc 2009-2010 lµ “N¨m häc ®æi míi qu¶n lÝ vµ n©ng cao chÊt l­îng Gi¸o dôc” vµ thùc hiÖn tèt 3 cuéc vËn ®éng vµ 1 phong trµo.Nªn t«i đã quyÕt ®Þnh chọn đề tài nghiªn cøu: “Mét sè biÖn ph¸p rÌn ®äc cho häc sinh yÕu líp 1” ®Ó phÇn nµo kh¾c phôc t×nh tr¹ng nµy.
 II –Thêi gian nghiªn cøu,thùc hiÖn:
- §ề tài này được ¸p dụng trong tất c¶ c¸c giờ tiếng việt ở lớp 1 . Trong thời gian 1 năm tại trường Tiểu học Hoµng N«ng - §¹i Tõ – Th¸i Nguyªn.
III- Đối tượng nghiªn cứu: 31 em HS líp 1B do t«i chñ nhiÖm.
IV- Môc ®Ých nghiªn cøu: 
 Học sinh lớp 1 - lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho các em thật vô cùng quan trọng bởi các em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học các lớp tiếp theo các em mới nắm 
bắt được những yêu cầu cao hơn của môn Tiếng Việt. Việc dạy đọc ở lớp 1 cũng quan trọng bởi từ chỗ các em còn phải đọc đánh vần từng tiếng đến việc đọc thông thạo được một văn bản là việc tương đối khó với các em mà mục tiêu của giờ dạy Tiếng Việt là phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc biểu đạt nội dung. Thế nhưng hiện nay, ở trường tiểu học, mặt âm thanh của ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa được chú ý đúng mức. Đó là một trong những lý do cho học sinh của chúng ta đọc và nói chưa tốt. Đó cũng là ý do khiến cho trong nhiều trường hợp, học sinh không hiểu đúng văn bản được đọc.
 Cũng như nhiều giáo viên lớp 1 khác, tôi suy nghĩ rất nhiều về cách dạy tập đọc ở lớp 1. Đặc biệt là rèn cho học sinh yÕu không những chỉ đọc thông được văn bản mà còn phải đọc đúng văn bản được đọc. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để giúp các em đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng trong từ, trong câu, đọc đúng ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ hơn trong văn bản thơ, cũng như văn bản văn xuôi. Cho nªn t«i ®· quyÕt ®Þnh t×m ra nguyªn nh©n ®äc yÕu vµ tõ ®ã t×m ra biÖn ph¸p gióp c¸c em kh¾c phôc.
V-Các phương pháp nghiên cứu 
§Ó thùc hiÖn ®Ò tµi nµy t«i ®· sö dông nh÷ng ph­¬ng ph¸p sau:
Phương pháp điều tra
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 
PhÇn II:
Néi dung
 C¬ së t©m lý häc :§i häc líp Mét lµ mét b­íc ngoÆt quan träng trong ®êi sèng cña trÎ.Tõ ®©y ho¹t ®éng chñ ®¹o cña trÎ,ho¹t ®éng vui ch¬i ,ë giai ®o¹n mÉu gi¸o ®· chuyÓn sang mét lo¹i ho¹t ®éng míi,ho¹t ®éng häc tËp víi ®Çy ®ñ ý nghÜa cña tõ nµy.C¸c em trë thµnh nh÷ng c©u “häc sinh” nh÷ng “c« häc sinh”,cã mét “®Þa vÞ” míi trong gia ®×nh vµ ngoµi x· héi.Sù chuyÓn ®æi ho¹t ®éng chñ ®¹o nµy cã t¸c ®éng lín ®Õn t©m sinh lý cña trÎ.V× vËy,gi¸o viªn cÇn n¾m ch¾c ®Æc ®iÓm nµy gióp häc sinh “chuyÓn giai ®o¹n ®­îc tèt”.
 Sù h×nh thµnh ho¹t ®éng ý thøc ë trÎ líp 1:C¸c nhµ khoa häc ®· chØ râ r»ng vÒ mÆt sinh lÝ ë trÎ em 5-6 tuæi khèi l­îng bé n·o ®· ®¹t tíi 90% khèi l­îng bé n·o ng­êi lín .Sù chÝn måi vÒ mÆt sinh lÝ cïng víi sù ph¸t triÓn cña nh÷ng qu¸ tr×nh t©m lÝ(nh­ c¶m gi¸c,tri gi¸c , trÝ nhí ,t­ duy..)®· t¹o ®iÒu kiÖn ®Ó c¸c em thùc hiÖn mét ho¹t ®éng míi ,ho¹t ®éng häc tËp .Ch¬i chØ lµ mét ho¹t ®éng mang tÝnh kÕ ho¹ch,cã môc ®Ých.§ã lµ ho¹t ®éng cã ý thøc.
Tuy vËy, ë giai ®o¹n ®Çu líp 1(häc ©m-ch÷,vÇn)nh÷ng ho¹t ®éng ý thøc nµy cßn míi mÎ.Ch¼ng h¹n ®Õn líp c¸c em ph¶i thuéc bµi,ngåi ngay ng¾n.ph¶i kiÓm tra bµi,ph¶i thùc hiÖn ®óng c¸c yªu cÇu cña gi¸o viªn...h¬n n÷a trong nhËn thøc cña c¸c em ®Þa vÞ cña ng­êi gi¸o viªn líp 1 còng kh¸c víi c« gi¸o mÉu gi¸o.Gi¸o viªn cã chç ngåi riªng,cã c¸ch nãi riªng cã sù ®¸nh gi¸ cho ®iÓm.Nh÷ng ®iÒu nµy lµm cho mét sè em trong giê Häc vÇn th­êng rôt rÌ,kh«ng gi¸m ®äc to,®äc l¹c c¶ giäng..lµm ¶nh h­ëng ®Õn hiÖu qu¶ giê häc vÇn.
 Nh÷ng hiÓu biÕt vÒ t©m sinh lÝ trªn ®©y ®Þnh ra cho ho¹t ®éng häc tËp ë líp 1(chñ yÕu lµ häc vÇn)nh÷ng môc ®Ých vµ ®éng c¬ häc tËp cô thÓ.V× vËy,gi¸o viªn cÇn t¹o 
ra môc ®Ých,®éng c¬ häc tËp nhÑ nhµng,sinh ®éng gióp trÎ høng thó häc tËp. 
I-C¸ch thøc chuÈn bÞ vµ tiÕn hµnh :
 1.ThuËn lîi:
- §­îc sù quan t©m gióp ®ì tËn t×nh cña BGH nhµ tr­êng còng nh­ b¹n bÌ ®ång nghiÖp.
- B¶n th©n ®· ®i tËp huÊn thay s¸ch líp 1 vµ ®· cã 4 n¨m kinh nghiÖm d¹y líp 1
 2.Khã kh¨n:
- Häc sinh líp 1 ch­a cã ý thøc tËp thÓ,kh¶ n¨ng giao tiÕp gi÷a thÇy vµ trß,gi÷a trß vµ trß ,mäi ho¹t ®éng kh¸c trong häc tËp(c¸ch cÇm bót,gië s¸ch vë,c¸ch gi¬ b¶ng).
- Mét sè em ch­a cã ®iÒu kiÖn tèt ®Ó häc tËp.
- C¸c em ch­a cã kÕ ho¹ch häc tËp ®óng ®¾n .
- TiÕp thu kiÕn thøc , h×nh thµnh kÜ n¨ng chËm.
II- C¸c b­íc thùc hiÖn.
 1.T×m hiÓu vÒ häc sinh líp 1B.
- Ngay tõ ®Çu n¨m häc,khi nhËn ®­îc sù quan t©m cña BGH nhµ tr­êng lµ chñ nhiÖm vµ gi¶ng d¹y líp 1B.
- Tæng sè HS: 31 em.
Trong ®ã: N÷ 15 = 48,4 % ; 2/3 sè HS trong líp lµ con em d©n téc . 100% lµ con em n«ng d©n. Bè mÑ ®i lµm ¨n xa ph¶i ë víi «ng bµ cã 5 em = 16,1 % .V× vËy cha mÑ c¸c em Ýt cã ®iÒu kiÖn quan t©m ®Õn viÖc häc cña con em m×nh. 
 2.Thùc tr¹ng, t×nh h×nh qua kh¶o s¸t ®iÒu tra.
 Vào đầu năm học tôi đã tù tiến hành khảo sát nhỏ trong lớp 1B do t«i chñ nhiÖm. Với nội dung sau :
Tìm hiểu số học sinh đi học mẫu giáo và số học sinh không đi học mẫu giáo hoặc đi học không đều .tìm hiểu lý do học sinh không đi học mẫu giáo .
Kiểm tra sự sự nắm bắt , nhận diện chữ cái đã học trong trường mầm non .
 Kết quả thu được như sau :
Líp 1B/sÜ sè
HS kh«ng ®i mÉu gi¸o
HS ®i häc kh«ng ®Òu
 HS ®i häc ®Òu
31 HS
 0 HS 0 %
 10 HS 32,2 %
 11HS 67,8 %
KÕt qu¶ kh¶o s¸t nhËn diÖn ch÷ c¸i:
 SÜ sè
Kh«ng biÕt ch÷ c¸i nµo
 BiÕt 5-6 ch÷
 NhËn biÕt hÕt
31HS
 5HS 16,1 %
12HS 38,7 %
 14HS 45,2 %
 Như vậy tỉ lệ h/s nhận diện 1 cách chắc chắn chính xác bảng chữ cái quá thấp dẫn đến kết qu¶ học còn chưa cao .
 1 trong những lí do dễ thấy là vì các em chưa được sự quan tâm của gia đình . Các em chưa chăm chỉ học . Vì vậy là giáo viên chúng ta phải biết được đặc ®iÓm 
tình hình của từng đối tượng phát huy những mặt tích cực của học sinh . Tổ chức tiết dạy sao cho các em luôn luôn cảm thấy nhẹ nhàng và thích thú . Giáo viên phải gần gũi yêu thương ®éng viên kịp thời ®Ó học sinh thích học .
 Nhận thức rõ điều này thấy rõ được những khó khăn cơ bản tôi đã thực hiện 1 số biện pháp .Rèn cho học sinh lớp 1 để cho học sinh học tốt.
III - Biện pháp
1.Biện pháp tác động giáo dôc
 -Từ những thực trạng trên tôi đã tiến hành họp phụ huynh học sinh đề nghị và yêu cầu thống nhất trang bị đủ sách vở đồ dung cần thiết phục vụ cho môn học 
 -Yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở uốn nắn kịp thời việc học và làm bài ở nhàcủa học sinh.
- Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ đồ dïng tranh ảnh và tài liệu tham khảo phục vụ bài dạy. Đồng thời mượn đồ dïng học tập sách cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn.
- X©y dựng đôi bạn học giỏi- yếu kèm cặp nhau. 
- §ưa ra các tiêu chuẩn thi đua cho từng nhóm. Đầu giờ truy bài các nhóm kiểm tra chéo nhau.Cuối 1 tuần tổng kết thi đua vào giờ sinh hoạt. Hết tháng tổng kết tháng và có trao thưởng bằng phấn màu , bút chì, vở ... 
 2.Phần học các nét chữ cơ bản:
 Ngay sau những buổi đầu rèn nề nếp, tôi cho học sinh học các nét chữ cơ bản. Tôi đã dạy thật kỹ, thật tỉ mỉ tên gọi và cách viết các nét chữ đó. Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nhứng nét chữ cơ bản tôi phân theo cấu tạo các nét có tên gọi và cấu tạo gần giống nhau thành từng nhóm để học sinh dễ nhận biết và so sánh. Dựa vào các nét chữ cơ bản này mà học sinh phân biệt được các chữ cái, kể cả các chữ cái có hình dáng cÊu t¹o gièng nhau..
          Thí dụ: 
Các nét chữ cơ bản và tên gọi. 
                                                 |       Nét sổ thẳng 
                                                ¾      Nét gạch ngang        
Nhóm 1.           \          Nét xiên phải 
                        /         Nét xiên trái  
                                                          Nét móc trên 
                   Nhóm 2.                          Nét móc dưới 
                                                          Nét móc hai đầu                        
 Nét cong phải 
 Nhóm 3.                       Nét cong trái 
                                                          Nét tròn 
  Nét khuyết trên 
                   Nhóm 4.                       Nét khuyết dưới 
                                                        Nét khuyết lùn         
                                                         Nét thắt 
 3. Phần học âm: 
          Sau khi học sinh đã học thật thuộc tên gọi và cấu tạo các nét chữ cơ bản một cách vững vàng thì tiếp theo là phần học âm ( chữ cái ). Giai đoạn học chữ cái là giai đoạn vô cùng quan trọng. Trẻ có nắm chắc từng chữ cái thì mới ghép được các chữ vào với nhau để thành tiếng, các tiếng đơn ghép lại với nhau tạo thành từ và thành câu. 
          Giai đoạn này tôi dạy cho trẻ phân tích từng nét chữ cơ bản trong từng chữ cái và nếu chữ cái đó có cùng một tên gọi song có nhiều kiểu viết khác nhau hay gặp trong sách báo như: chữ a, chữ g thì tôi phân tích cho học sinh hiểu và nhận biết đó là: chữ a,  chữ g để khi gặp kiểu chữ đó trong sách báo trẻ dễ hiểu và không bị lúng túng. 
 Thí dụ:  
Âm:  a - a , g - g. 
         + Âm a gồm hai nét: nét tròn nằm bên trái và nét sổ thẳng nằm bên phải; a cũng gồm nét tròn và nét móc trên. 
          + Âm g gồm : nét tròn và nét móc dưới; g gồm nối với nét cong phải. 
          Từ việc học kỹ cấu tạo âm tạo bởi các nét chữ cơ bản thật kỹ và tỉ mỉ sẽ giúp trẻ phân biệt được sự khác nhau cả về cấu tạo và tên gọi của bốn âm sau: d; b; p; q. 
          Thí dụ: 
         + Âm d gồm hai nét: nét tròn nằm ở bên trái và nét sổ th¼ng nằm bên phải. đọc là: “ dờ “. 
         + Âm b gồm hai nét: nét tròn nằm ở bên phải và nét sổ thẳng nằm ở bên trái. đọc là: “ bờ “. 
          Sang phÇn âm ghép nghĩa là âm gồm hai âm đơn ghép lại với nhau. Tôi cho học sinh sắp xếp các âm có âm h đứng sau thành một nhóm để nói lên được sự giống nhau và khác nhau của các âm đó.  
            Thí dụ: 
         + Các âm ghép: 
 ch        -      c
 nh        -      n
th        -      t
kh        -      k
gh        -      g
ph        -      p
ngh     -      ng
         + Còn lại các âm: gi, tr, q, ng, tôi cho học thật kỹ cấu tạo và cách ghép chữ. 
         + Phân từng cặp: ch-tr, ng-ngh, c-k, g-gh để phát âm chính xác và viết chính tả phân biệt....     
          Trong từng ngày, từng bài ôn tôi đã nghĩ ra được một số bài để kiểm tra sự nhận thức của trẻ thông qua các giờ chơi, các giờ nghỉ. Từ đó, củng cố thêm kiến thức về từ ngữ, câu văn cho trẻ tránh sự đơn điệu của các bài ôn tập trong sách. Vì những bài ôn này ở trong sách được lặp đi lặp lại  bài nào cúng như bài nào làm cho học sinh tiếp thu một cách nhàm chán nên tôi đã thay vào phần chơi trong tiết hai của bài ôn là những bài mà tôi tự nghĩ và viết ra phiếu. Có thể phiếu chỉ là một từ gồm 2 hoặc 3 tiếng cũng có thể là một câu văn. Song những từ và câu văn này phải có nghĩa và mang tính giáo dục. 
          Thí dụ: 
          Góc sân nhà Học có cây ổi đào đâm chồi nảy lộc, lộc non mơn mởn. Cứ mỗi ngày Học đều ra vun gốc để ổi mau ra quả. Cô Phúc khen Học chăm làm.
 Cả trong những khi kiểm tra bài có thể là bảng con cũng có khi là phiếu cho học sinh lên bốc thăm rồi đọc lên. Bảng và phiếu là những từ chỉ có âm, vần mới học xong, từ đó không lấy trong sách ra. Nếu học sinh đã thuộc mặt chữ rồi thì bất kỳ một từ mới nào trẻ cũng đọc được. Đến khi học sinh viết chính tả vào bảng con, tôi cũng không đọc cho học sinh viết những tiếng và từ đã có sẵn trong bài. Thông qua phần xây dựng tiếng, từ mới trẻ được hiểu biết thêm nhiều từ và ý nghiã của các từ mà trẻ tìm đựơc của hôm trước nay viết vào bảng. Do đó phong trào tìm tiếng, từ mới học sinh rất hào hứng và phấn khởi tham gia sôi nổi nhiệt tình. Những đọan văn hay bài văn mang tính chất: 
-  Cung cấp kiến thức về âm, vần, tiếng. 
Thí dụ: 
                             o       a        c        d        đ 
 /       \        ?        ~       . 
giỏ đỏ có cà. 
cò đã có cá. 
    -  Cung cấp vốn từ, câu phong phú. 
Thí dụ: 
                             u       ư        y        n        m       l         b 
 dì nụ là y tá ở tổ y tế. 
   bà tư bế bé lệ đi từ từ. 
            bố tú đi mô tô đỏ. 
   mẹ na mổ cá mè. 
ng         ngh           nh        th. 
          má ngà là ca sĩ 
                            ba tứ đi xe mô tô về nhà cô thu 
bé nhã khệ nệ bê ghế gỗ gụ ra ngõ để bà nghỉ 
-  Hợp thành đọan hay bài văn có nội dung mang tính giáo dục đạo đức, tư tưởng cho học sinh theo chủ điểm các đợt thi đua như kỷ niệm các ngày lễ: 8/3, 26/3, 15/5, 19/5, 22/12... để xây dựng bài cho học sinh đọc. 
4. Phần học vần: 
         Sang đến phần học vần, học sinh đã được học chữ hoa nên trong các đoạn văn hay bài văn tôi đã luyện cho học sinh biết nhận biết và đọc chữ hoa sau dấu chấm, các danh từ riêng tên gọi. 
             - Bài: Ôn các vần có âm m cuối. 
                  am ăm âm om ôm ơm em êm im um. 
 .Bà Tám đã già quá nên đi lom khom. Khi bà bị ốm mẹ cho Thêm đến thăm bà và 
đem cam đến. Bà nhận quà và cảm ơn bố mẹ Thêm. Bà còn khen em lớn quá. 
.Cô Thơm  dẫn Trâm đi xem thú ở Thủ Lệ. Trâm nhìn rõ con nhím nằm thu lu bên 
lùm cây tim tím. 
 . Hôm nay trời rất rét, mẹ nhắc Ngát đi học phải mặc thêm áo ấm. Giờ giải lao Ngát mải vui nhảy và hò hét nên ra lắm mồ hôi. Thấy vậy, cô giáo nhắc Ngát và các bạn cởi bớt áo dày ra hít thở cho đỡ mệt mồ hôi đã ráo, cô nhắc các em mặc áo ấm. 
*. Vì thường xuyên phân loại chất lượng học tập của học sinh nên tôi đã chia chất lượng của lớp ra làm 4 trình độ: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu. Và phân công: 
                    -          Giỏi kèm yếu. 
                    -          Khá kiểm tra trung bình. 
 Hàng ngày tôi giao phiếu bài cho học sinh giỏi. Những ngày đầu, tôi trực tiếp kiểm tra học sinh giỏi, biết được các em học giỏi đã đọc trơn tru, lưu loát rồi thì khi nhận được phiếu là trẻ kiểm tra bạn một cách chính xác. Từ những điều học sinh giỏi  tiếp thu được các em sẽ in sâu và truyền thụ lại cho bạn. Lúc đó, học sinh trung và yếu dễ tiếp thu hơn. Bởi vì ông cha ta đã dạy: 
                   " Học thầy không tày học bạn  ". 
 Đúng thế trẻ dạy trẻ ngôn ngữ của trẻ dễ hòa đồng với nhau. Tuy nhỏ song trẻ cũng có lòng tự trọng thấy bạn hơn và lại dạy mình thì cũng phải cũng cố gắng học để đỡ thua kém bạn. Từ đó, chất lượng học sinh trong tương đối đồng đều. Song 
không ỷ lại cho học sinh giỏi mà tôi vẫn thường xuyên kiểm tra và kèm cặp học sinh trung bình và yếu nhằm củng cố cho các em về kiến thức một cách vững vàng hơn.
IV. Kết quả:
          Hết phần học âm ( chữ ) 100% học sinh yếu lớp tôi dạy đều nắm vững chữ, âm và đọc được tiếng, từ một cách chắc chắn. 
          Đến phần vần: Học sinh nắm vần tốt. 
 - Xây dựng tiÕng , từ mới rất phong phú và dÇn dÇn đọc được các đoạn văn hay bài văn dài. 
 - Cuối năm học số học sinh yếu bước đầu đã đọc trơn tốt. Xong cũng có 1-2 học sinh đôi lúc còn phải đánh vần .
PhÇn III
KÕt luËn
 1.KÕt luËn:
 Tóm lại, ở tất cả các trường hợp học sinh yếu đọc, việc quan tâm của giáo viên đến từng học sinh và phương pháp giảng dạy sát đối tượng, kịp thời khích lệ động viên, đáp ứng đúng những điều các em còn thiếu về kiến thức, kỹ năng nhận chữ nhanh sẽ giúp các em dần theo kịp yêu cầu về chất lượng đọc ở cấp tiểu học
 Song nhiệm vụ chủ yếu của người giáo viên vẫn là sự tiến bộ chung của toàn 
lớp. Vì thế tôi nghĩ, trong trong tất cả các khâu soạn, giảng, kiểm tra người giáo viên vẫn phải lấy trình độ tiếp thu chung của lớp làm chuẩn mực để hướng tới. Vấn đề là, trong cái chuẩn mực chung ấy người giáo viên thầy còn phải luôn luôn lưu tâm đến những em học yếu đọc , luôn dành cho các em một sự ưu ái, một thái độ khích lệ, động viên, những lời chỉ bảo ân cần và sự tiến bộ của các em trong học tập là phần thưởng vô giá đối với mỗi người giáo viên chúng ta.
 2. Một số kiến nghị:
 Để cuối năm xóa hết được số học sinh yếu đọc lớp 1 tôi có 1 số kiến nghị như sau :
Về phía nhà trường cần tổ chức phụ đạo riêng số học sinh yếu đọc ngay từ đầu năm học .
Về phía giáo viên phải thực sự quan tâm yêu thương gần gũi và tạo không khí vui để học giúp các em học yếu yêu thích môn học .
Về phía học sinh Tham gia học đầy đủ các buổi do nhà trường tổ chức .
Trên đây là một số ý kiến nhá cña b¶n th©n t«i nh»m gióp rÌn ®äc cho häc sinh yÕu líp 1. Rất mong ®­îc sù ®ãng gãp ý kiÕn vµ chØ cho t«i nh÷ng ph­¬ng ph¸p d¹y tèt h¬n,®Ó t«i häc tËp vµ vËn dông vµo nh÷ng n¨m häc sau.
 Cuèi cïng t«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n!
 Hoµng N«ng,ngµy 12 th¸ng 4 n¨m 20010.
 Ng­êi thùc hiÖn
 NguyÔn ThÞ Minh Ph­îng